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專訪人物：大漢研學中心總經(jīng)理羅亮

主持人于郁東：大漢30年再出發(fā)，歡迎我們羅總來到我們匠心出發(fā)，數(shù)創(chuàng)未來的訪談現(xiàn)場?，F(xiàn)在國家正在提倡工匠精神，您是如何去理解工匠精神？

羅亮：2020年在全國勞模表彰大會上，其中有我印象非常深刻的一句話：勞模精神、勞動精神、工匠精神是人民創(chuàng)造美好生活的力量源泉，所以我們現(xiàn)階段弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神這三者是一體的，他也是社會主義核心價值觀。

主持人于郁東：那工匠精神跟我們中小學研學之間的聯(lián)系和契合點是什么？

羅亮：我們現(xiàn)在所說的中小學生研學，這里面有幾個概念，我們普遍所講的研學實踐教育實際上是包含研學實踐、勞動實踐、綜合實踐、社會實踐四位一體，都是中小學生，都是國家課程，都是中小學生離開校門參與廣泛的實踐的一種教育方式，其中最核心的就是研學實踐和勞動教育。

我們講用研學實踐來開展綜合實踐活動，用勞動教育為主要內容來開展綜合實踐活動都有四個最核心的目標：第一個目標熱愛勞動，培養(yǎng)良好的勞動意識，珍惜勞動成果等，這些肯定是所需要弘揚的一個核心價值；第二個目標是責任擔當，美好生活是靠奮斗出來的，勤奮勞動是創(chuàng)造美好生活的前提，所以往后我們的下一代，特別是現(xiàn)在國際上所講的面向21世紀的人才競爭，勞動精神是基礎，所以這是一種責任；第三就是解決問題，我們人才和職業(yè)人才的長遠發(fā)展真正能不能解決問題，是推動社會發(fā)展的一個重要手段，所以解決問題能力的培養(yǎng)，也需要通過我們所講的研學實踐，勞動教育從小抓起；最后一個是創(chuàng)意物化，也就是實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最后的落腳點在創(chuàng)新，這是我們現(xiàn)在中小學學校教育稍微欠缺的一方面，也可以說是不足，只有把孩子們帶入到更真實的社會環(huán)境上，去參與更廣泛的實踐，才能夠激發(fā)他的創(chuàng)新能力，所以從這四個目的來講，要去更好地發(fā)揮研學實踐，勞動教育的作用。

主持人于郁東：現(xiàn)在研學政策也逐漸被關注，那您認為研學對于學生全面發(fā)展的意義在哪里？

羅亮：激發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力，需要接觸更多不一樣的教育元素和教育資源，這是人才培養(yǎng)的需要，也是未來國際競爭的需要，我們講卡脖子問題，是因為下一代的創(chuàng)新能力不足、不夠；第二個層面，我們從老百姓、家長的角度來出發(fā)，我們解決家長所關注的痛點問題，焦慮的問題。我舉兩個例子，比方說很多孩子容易抑郁，可能是因為學習等多方面的壓力比較大，在學校環(huán)境下是很難解決這個問題，我們可以拉出來，借助不一樣的教育資源，用研學實踐和勞動教育的方式去給他一些刺激和訓練，所以從宏觀或者戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的方向，從家庭焦慮的訴求來講這是非常有意義的事情。

主持人于郁東：那目前大漢研學取得了哪些成果和影響？

羅亮：我們全國真正全面鋪開，推動研學實踐教育的年頭其實不長。從環(huán)境資源上來講我們有全省一流的硬件條件，我們的主題是工匠精神，我們的途徑是通過豐富多彩的非遺實踐來烘托傳統(tǒng)技藝的，烘托工匠精神，所以我們打造了42個沉浸式的場館，從設施設備，名師名著等等營造孩子們可沉浸式體驗，去創(chuàng)意物化的氛圍。目前大漢集團依然保持著湖南省最強大的一支專職師資隊伍， 60多個人專職師資隊伍，這是一幫手上有技術的一批年輕一代的傳承人。

主持人于郁東：現(xiàn)在研學市場日益繁榮，您認為市場需求未來的趨勢是什么樣子的？

羅亮：疫情過后，研學受越來越多的關注，瞬間火爆，我覺得未來的需求和方向有這么幾點：第一是更加關注家長、孩子們以及學校實踐教育需求和基地課程方這種信息的對稱；第二是現(xiàn)在的中小學生參與研學實踐積極性主動性上來了，但是評價是一個難題，全國各地做了很多綜合素質測評，這也是未來我們要不斷去嘗試，去實踐，去建立數(shù)據(jù)庫來推動研學實踐、勞動教育評價越來越準確。

主持人于郁東：在中小學研學的過程中，怎么去更好地激發(fā)學生的興趣、參與度？

羅亮：最重要的是內容的設計。中國基礎教育發(fā)展，特別是深化素質教育以來，其實沉淀了非常多的教學先進技術方法和技術，我們要能夠靈活地應用到里面去。在大漢借助我們現(xiàn)有的環(huán)境，現(xiàn)有的人，真正如何激發(fā)孩子們的興趣去參與到這些傳統(tǒng)的造物技藝，去實現(xiàn)意志品質的提升和創(chuàng)意物化，我們想了非常多的辦法。結合不同學科和項目的需求，引進了國內及世界上先進的教育教學方法，比方說Steam的教育，PPR項目化的教育，營造這樣的氛圍，鼓勵孩子們以問題為出發(fā)點去思考。從整個課程資源開發(fā)的邏輯上來講，我們也打破了傳統(tǒng)的職位、教學設計和教案的邊界，在物理空間相對非常好的前提下，我們也提供了非常好的信息化的手段，利用大量的視頻、圖片和故事資源來導入，吸引孩子們，來激發(fā)對這些傳統(tǒng)技藝的興趣，讓來到大漢研學的很多孩子能夠快速地靜下心來，沉靜下去。

責編：陳麗丹

一審：陳麗丹

二審：張馬良

三審：熊佳斌

來源：大漢集團