近日，湖南公布《2024年省級層面涉及中小學校和教師的督查檢查評比考核和進校園活動白名單》，明確了2024年省級層面涉及中小學校和教師的督查檢查評比考核事項僅3項，進校園活動僅10項。

這是全國首個為中小學校和教師減負的省級白名單。《白名單》的發(fā)布，不再是一時的“零敲碎打”，而是通過建立健全監(jiān)督管理的長效機制，整治形式主義為基層減負。

沉疴已久的教師減負，這回真的該扎實落實好了。

多重角色，造成教師多重困境

三尺講臺，本是教師的主陣地。近年來，這個“主陣地”卻被無限延伸。

網(wǎng)上曾有一篇《只有畜牧局沒有給老師布置任務》的文章，引起廣泛刷屏。文中統(tǒng)計了政府部門給老師派發(fā)的任務，包括反詐、衛(wèi)生、綜治民調(diào)、交通安全宣傳、文明城市創(chuàng)建、社區(qū)衛(wèi)生檢查等。

教書育人的校園，不知從何時起正在變成一個“綜合機構”。大量與教育教學活動無關的事務，干擾了正常的教學秩序，占用了教師鉆研教學、看書充電的時間。下載APP、投票打卡的事攤派給了學校；各種形式主義的評比考核、競賽答題讓教師苦不堪言；不少校園活動的方案表格、材料撰寫等“留痕”工作無形地消磨著教師的精力。

這種“不正常的內(nèi)卷”，讓夾縫中的教師，困在“師而不教”的繁冗牢籠里。

這些任務單獨拆開來有一定的必要性，但是疊加到一起，又讓教師疲憊不堪。問題的背后，是一些地方對教育的專業(yè)性和學校管理的獨立性缺乏了解，混淆了學校的職責；是形式主義工作作風在作祟，圖熱鬧、講排場的工作方式在教育領域的反映。

非教學任務過重，必定擠占教師備課、輔導學生的時間，學生又怎能獲得高質(zhì)量的教育？長此以往，教師的工作狀態(tài)會受影響，也讓教育生態(tài)受到侵蝕和破壞。因此，為教師減負，必須動真格、見實效。

沉疴宿疾，需要精心整頓

“沉疴痼疾”的形成，大多是長期累積的結果，盤根錯節(jié)，極其復雜。要徹底拔掉“病根”，既要猛藥去疴、重拳出擊，更要正本清源、久久為功。

近年來，從中央到地方，都出臺了相關政策和舉措。

2022年，國務院教育督導委員會辦公室發(fā)布《關于禁止向?qū)W校攤派與教育教學無關的“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務的通知》;2023年，教育部印發(fā)《教育部教師工作司2023年工作要點》，提出加強教師待遇保障，減輕中小學教師負擔。

2020年，湖南省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)《湖南省中小學教師減負清單》。2024年1月，湖南印發(fā)《關于深化整治社會事務隨意進校園等問題的具體措施》。

文件高頻出臺，一方面，說明中央和地方對教師減負的重視；另一方面， 也說明解決這一問題的難度與復雜性。

既然為教師減負已經(jīng)成為共識，那又如何從源頭落到實處？如何讓學校理直氣壯拒絕這些五花八門的評比、考核、活動？

此次，湖南下發(fā)的《白名單》，治理的整體思路與具體路徑清晰可見，反映出為教師減負的決心：要脫離“減負”循環(huán)的“怪圈”，標本兼治，真正取得實際效果。

在厘清教育系統(tǒng)社會職責邊界、確保全面完成整治目標的基礎上，湖南按保留、整合、取消等方式，將46個事項統(tǒng)籌形成“白名單”中的13個事項在全省范圍內(nèi)開展。嚴把社會事務進校園的“入口關”，湖南將該剔除的剔除，該精簡的精簡，該優(yōu)化的優(yōu)化。

為整治形式主義，湖南省教育廳還要求，“各市州教育行政部門要科學統(tǒng)籌、嚴格把關、加強整合，堅決防止一定時間內(nèi)活動內(nèi)容、人員、頻次過于集中給教師造成不合理負擔，堅決杜絕濫用應用程序和工作群組、打卡、接龍、做題、拍照、簡報等重留痕輕實效的形式主義。不得對參與率、完成率、活躍度等指標情況進行排名通報和評價考核?！?/p>

其目的在于，讓教師把更多的精力放到教書育人的主業(yè)上去、放到立德樹人的使命上去。這既是遵循教育規(guī)律的內(nèi)在要求，更是教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。

因此，《白名單》不打折扣的落實，是對教師最大的尊重。同時，這也是公眾最為期待的向形式主義說不。

唯如此，才能讓教學與教務各司其職，讓教師更好的專注于課堂，專注于孩子的學習成長。