文/長沙市湘郡培粹實驗中學紀委書記 楊琴

在教育的廣闊天地里，校園本應(yīng)是一片充滿陽光與希望的沃土。近年來，校園欺凌不僅侵擾了學生的身心健康，也嚴重影響了校園的和諧與穩(wěn)定。面對這一挑戰(zhàn)，中小學德育工作被賦予了新的使命與責任——如何有效預防和減少校園欺凌的發(fā)生，成了一個亟待解決的重要課題。

傳統(tǒng)的“零容忍”政策，作為應(yīng)對校園欺凌的一種常見手段，雖然在一定程度上彰顯了學校對欺凌行為的堅決態(tài)度，但其“重懲輕防”的弊端也逐漸顯現(xiàn)。這種策略往往側(cè)重于對欺凌行為的事后處理與處罰，而忽視了事前的預防與干預，難以從根本上解決問題。

因此，探索更為全面、深入且富有成效的防欺凌策略，實現(xiàn)從“零容忍”到“零發(fā)生”的跨越，不僅是對當前校園欺凌問題的一次深刻反思與積極應(yīng)對，更是中小學德育發(fā)展方向的一種前瞻性探索與思考。

理念重塑，從懲戒到預防的文化轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立預防為先的理念。大多數(shù)校園欺凌現(xiàn)象的“零容忍”政策往往側(cè)重于對欺凌行為的嚴厲打擊，通過懲戒手段來警示潛在的霸凌者。然而，這種單一的策略忽視了問題的根源——即欺凌行為背后的復雜社會、心理和家庭因素。

因此，“零容忍”即便短期內(nèi)能遏制欺凌現(xiàn)象，也難以從根本上解決問題，要實現(xiàn)從“零容忍”到“零發(fā)生”的轉(zhuǎn)變，需要在德育觀念上進行重塑。

學校應(yīng)樹立預防為先的理念，將工作重心從事后處罰轉(zhuǎn)移到事前預防和事中干預上來，通過加強宣傳教育，構(gòu)筑第一道心理防線。

優(yōu)化校園文化，營造相互尊重的氛圍。校園文化是一所學校的靈魂和精髓，一個積極向上、尊重差異、多元包容的校園文化環(huán)境，能有效遏制欺凌行為的發(fā)生。學校應(yīng)當積極倡導尊重差異的理念，通過開展主題班會、文化節(jié)、體育節(jié)、人文節(jié)等活動，讓每位學生都能找到屬于自己的發(fā)光點，增強同學間的認同感，營造更加和諧、友善的學習環(huán)境，構(gòu)建一道天然的防欺凌屏障。

創(chuàng)新教育方式，提升防范意識。傳統(tǒng)教育方式往往側(cè)重于知識的傳授和規(guī)則的灌輸，而在面對復雜多變的校園欺凌現(xiàn)象時，這種單一的教育模式顯得力不從心。

因此，探索與創(chuàng)新教育方式，是增強教育針對性和時效性的必然。學校可開設(shè)防欺凌教育校本課程，通過案例分析、角色扮演等方式讓學生直觀了解欺凌的危害性和防范方法。

同時，利用國旗下講話、校園廣播站、宣傳欄、微信公眾號等媒介廣泛宣傳防欺凌知識；通過“反欺凌”手抄報比賽、“校園心理劇”比賽、演講比賽等主題活動來提升學生對校園欺凌的認知和應(yīng)對能力。

體系構(gòu)建，家校社協(xié)同的立體防護網(wǎng)明確職責，協(xié)同角色定位。家庭是孩子的第一所學校，家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，關(guān)注孩子的心理健康，多交流，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良行為傾向。

學校作為教育的主陣地，應(yīng)建立健全防欺凌制度，成立“防欺凌工作小組”，常態(tài)化開展“關(guān)鍵學生”實地家訪工作，通過“一幫一”、“多幫一”等方式，為家長和學生通思想、開心結(jié)、解難題。社會則應(yīng)承擔起正面宣傳引導、監(jiān)督支持的責任，通過媒體、公益組織等渠道提高公眾對校園欺凌的認識和關(guān)注度。

資源共享，搭建服務(wù)平臺。為更好地實現(xiàn)家校社協(xié)同工作，上級教育主管部門和社區(qū)可以搭建線上線下相結(jié)合的服務(wù)平臺。線上平臺可以包括校園欺凌舉報熱線、心理咨詢在線服務(wù)、家長教育指導課程等，方便學生、家長及時反映問題、尋求幫助。線下平臺則可通過社區(qū)活動中心、學校心理咨詢室等實體機構(gòu)，為學生提供面對面的交流輔導。

聯(lián)合驅(qū)動，鼓勵校社共建。學?？膳c專業(yè)心理咨詢機構(gòu)、法律援助組織或相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)合作，通過制定策略，實施有效干預，有效提升防欺凌工作的效率和質(zhì)量，為學生和家長提供更專業(yè)和全面的服務(wù)。

方法革新，智慧融合與人文關(guān)懷的雙輪驅(qū)動利用智慧技防提高防欺凌效率。隨著智慧化校園的普及，可利用智能化手段來提高防欺凌工作的效能。例如，通過校園監(jiān)控系統(tǒng)，結(jié)合人工智能人臉識別和行為分析技術(shù)，實時監(jiān)測關(guān)鍵學生行為；在校園內(nèi)隱蔽位置安裝語音識別設(shè)備，通過AI技術(shù)識別欺凌相關(guān)的關(guān)鍵詞和求救信號，以便系統(tǒng)報警后相關(guān)人員能及時介入。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學生行為進行分析和預測，及時發(fā)現(xiàn)潛在風險并采取干預措施。

注重人文關(guān)懷，關(guān)注學生心理健康。核心在于了解學生的需求，這要求老師不僅傳授知識，更要成為學生心靈的傾聽者與引路人。通過心理健康課程普及心理健康知識，引導學生正確面對壓力與挫折。同時，建立心理咨詢機制，為學生提供個性化幫助與支持，鼓勵學生表達自我，肯定自我，培養(yǎng)積極陽光心態(tài)。

評估優(yōu)化，數(shù)據(jù)驅(qū)動與評估反饋的閉環(huán)管理建立是數(shù)據(jù)驅(qū)動的重要性。建立全面、準確的校園欺凌數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，應(yīng)涵蓋欺凌事件的類型、發(fā)生地點、時間、涉及人員及后續(xù)處理情況等詳細信息，確保數(shù)據(jù)的真實性和完整性。通過大數(shù)據(jù)分析，清晰了解欺凌現(xiàn)象的群體特征、區(qū)域分布、發(fā)展趨勢及主要誘因，為制定針對性的防欺凌策略提供科學依據(jù)。實施評估反饋與動態(tài)調(diào)整。評估與反饋是手段而非目的，在防欺凌策略實施過程中，應(yīng)定期對各項措施的執(zhí)行情況進行評估，包括政策的有效性、師生的接受度、問題的改善程度等。評估可以采用問卷調(diào)查、座談、觀測等多種方式，確保評估結(jié)果的全面性和客觀性。

同時，建立快速反饋機制，對評估中發(fā)現(xiàn)的問題和不足之處進行及時反饋，為策略調(diào)整和優(yōu)化提供方向。持續(xù)優(yōu)化與迭代的閉環(huán)管理?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動的評估和反饋結(jié)果，對防欺凌策略進行持續(xù)優(yōu)化和迭代是閉環(huán)管理的關(guān)鍵。通過不斷評估策略效果，及時調(diào)整，優(yōu)化宣傳教育方式，確保防欺凌工作始終與時俱進、精準高效。這種動態(tài)管理機制能有效應(yīng)對欺凌現(xiàn)象的復雜性和多變性，消除欺凌隱患，逐步邁向“零發(fā)生”的和諧校園。

從“零容忍”到“零發(fā)生”的轉(zhuǎn)變，不僅是學校德育工作的一個美好愿景，也是對學生全面發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定的重要承諾。今后，希望通過德育工作的持續(xù)創(chuàng)新與實踐，構(gòu)建起堅實的防線，讓校園欺凌無處遁形，讓每一位學生都能在充滿愛與尊重的環(huán)境中健康成長。

責編：劉瓊

一審：劉瓊

二審：甄榮

三審：熊佳斌

來源：新湖南客戶端