以五個轉(zhuǎn)變 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

謝汶哲

習近平總書記在主持中共中央政治局第十四次集體學習時強調(diào)，要堅定不移貫徹新發(fā)展理念，更加自覺地把高質(zhì)量充分就業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)先目標。職業(yè)院校作為鏈接教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的關鍵樞紐，必須加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以高水平人才輸出服務高質(zhì)量充分就業(yè)。

辦學理念從“就業(yè)化”向“產(chǎn)業(yè)化”轉(zhuǎn)變。 職業(yè)教育基于“就業(yè)導向”，側(cè)重于培養(yǎng)傳統(tǒng)細分工種的技能人才，難以適應發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。必須轉(zhuǎn)變辦校理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，緊扣區(qū)域發(fā)展“產(chǎn)業(yè)脈搏”，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和企業(yè)用工需求為導向，深度調(diào)研，重構(gòu)核心課程設置、實習實訓體系，通過整合學校、政府、企業(yè)等資源，把人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向深度融合，使學校和企業(yè)由以前的“并行關系”演變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)鏈的“上下游”關系。

培育目標從“同質(zhì)化”向“體系化”轉(zhuǎn)變。 當前我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標準，與新質(zhì)生產(chǎn)力快速變化和實時匹配存在著一定脫節(jié)。在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓體系，在不斷夯實學生的技能理論功底的同時，大力開設針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)造、思維思辨方面的課程，增強學生提出問題、檢視問題、解決問題的能力，超前培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力奠定堅實的人才支撐。

產(chǎn)教融合從“技能化”向“創(chuàng)新化”轉(zhuǎn)變。 目前產(chǎn)教融合仍與新業(yè)態(tài)、新技術、新職業(yè)缺乏深度嵌入。職業(yè)院校要以產(chǎn)教融合實踐中心為依托，以企業(yè)典型生產(chǎn)實踐為載體，聚焦區(qū)域中小微企業(yè)技術創(chuàng)新中的共性問題，廣泛開展科技創(chuàng)新、技術服務等活動，推動重點研究領域加快突破，爭做科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，打通科技成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)+科技研發(fā)+技術服務+成果轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)新化深度融合。

師資力量從“專任化”向“多元化”轉(zhuǎn)變。 強化職院教師面向產(chǎn)教融合的類型特征，積極推進“雙師型”教師分類標準的建立，加快建立“雙帶頭”“雙導師”“雙掛職”校企人才流動機制，通過外引內(nèi)培、校企共育、雙向兼職等方式，打造“工匠+專家”專兼混編的多元化創(chuàng)新教學團隊，增加“雙師型”教師在校企對接、資源共建、技術服務、科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等方面的韌性與深度。

教學模式從“單一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)變。 面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育模式必須逐步跳出“以知識文化為中心”“以技術技能為核心”的教學方式，打破單一線性教學的組織形式，重點圍繞新質(zhì)產(chǎn)業(yè)群、新質(zhì)產(chǎn)業(yè)鏈以及相應的技術技能體系，加大整合力度，通過與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程、制定培養(yǎng)方案、建設實訓基地等，實現(xiàn)教學業(yè)務流程再造，以滿足廣大師生和產(chǎn)業(yè)行業(yè)對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的多樣化需求。（作者單位：湖南民族職業(yè)學院）