尺寸教材，悠悠國事。教材是師生教學的重要依據(jù)，育人育才的重要依托，教材質(zhì)量直接影響育人質(zhì)量，教育強國建設(shè)離不開高質(zhì)量教材的有力支撐。習近平總書記多次強調(diào)要“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”，指出“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。這為建設(shè)高質(zhì)量教材體系指明了方向，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了路徑。

數(shù)字教材是技術(shù)進步帶來的教育“紅利”。教材成為青少年教育的主要媒介始于16世紀，借助19世紀的建制化國家教育體系，教材逐漸成為國家教育的核心媒介，集教學、學習和練習為一體，著重價值傳導、知識傳輸、能力培養(yǎng)，與教師、課堂構(gòu)成“三中心”的傳統(tǒng)教育制度。千年之交，數(shù)字革命率先為知識的傳播和擴散創(chuàng)造了新的技術(shù)和文化條件，隨著傳播媒介從多媒體發(fā)展到富媒體，產(chǎn)生了教材發(fā)展的新階段和新樣態(tài)。數(shù)字教材的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段，?從最初的紙質(zhì)教材數(shù)字化，?即靜態(tài)的電子書到多媒體數(shù)字教材，?包含音頻、?視頻、?動畫等多媒體元素，?再到互動式數(shù)字教材，?能夠?qū)崿F(xiàn)讀者與數(shù)字教材的互動、?師生互動、?學生之間互動，?最后發(fā)展到集聚式數(shù)字教材，?這是數(shù)字資源集聚的數(shù)據(jù)式教材，?是前3個層次的整合和提升，?代表了數(shù)字教材的最高形態(tài)。?這一系列的發(fā)展不僅體現(xiàn)了數(shù)字教材在形式和功能上的不斷進步，?也反映了教育信息化進程中對于教學方式和學習方式的深刻變革需求。數(shù)字教材幾經(jīng)變化，在學校教育教學中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)是勢不可擋。同時，人們對數(shù)字教材的認識也更加深刻，形成了數(shù)字教材既非電子書，也非資源庫，更非技術(shù)平臺的共識，認同它有別于傳統(tǒng)教材，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學需要，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材，?逐步形成可視聽、可體驗、可交互、可測評、可生成等特點。

紙數(shù)教材并重發(fā)展、功能互補是大勢所趨。紙質(zhì)教材具有統(tǒng)一、規(guī)范、穩(wěn)定、便捷、便宜、可控等優(yōu)勢，在教材發(fā)展史上占據(jù)重要地位，對支撐工業(yè)化時期的制度化教育發(fā)揮了舉足輕重的作用，但也存在不可視聽、不可體驗、不可交互、不可測評、不可生成等“死穴”，難以適應(yīng)教育多樣化、學習個性化的需要。而數(shù)字教材雖然優(yōu)勢明顯，但也存在開發(fā)成本高、使用價格貴、不可控等不足。顯然，紙質(zhì)教材的優(yōu)勢是數(shù)字教材難以完全取代的，數(shù)字教材的優(yōu)勢恰恰是針對紙質(zhì)教材的缺陷而開發(fā)的，兩者迭代發(fā)展、功能互補、相輔相成。發(fā)展數(shù)字教材旨在為學習者提供更高質(zhì)量的教育，而非著意替代紙質(zhì)教材。

數(shù)字教材高度契合職業(yè)教育實踐性教學需求。數(shù)字教材對基礎(chǔ)教育而言是資源擴展，對普通高等教育而言是多一種選擇，而對職業(yè)教育來說則是剛需，職業(yè)教育強調(diào)適應(yīng)性，既沒有基礎(chǔ)教育的中高考壓力，也沒有高水平大學的學術(shù)創(chuàng)新要求，更有動力和空間先行先試，探索引領(lǐng)。一是適應(yīng)職業(yè)教育“做中學、學中做”的技能學習特點，融紙質(zhì)教材與實訓設(shè)備為一體。二是能夠在最大限度上、最短時間內(nèi)、最低成本地實現(xiàn)教材更新和內(nèi)容替換，解決教學內(nèi)容更新快、實踐教學占比大、成本高的問題。三是解決技能教學“進不去、看不著、動不了、難復(fù)現(xiàn)”的老大難問題。四是解決學生多、實習崗位少、關(guān)鍵崗位實習難的問題，有利于規(guī)范教育實習，提高實踐教學質(zhì)量。

數(shù)字教材賦能職業(yè)教育。數(shù)字教材對職業(yè)教育的影響主要體現(xiàn)在提高知識傳輸效率、?促進教學模式創(chuàng)新、?增強學習體驗和推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面，為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力。?一是聚焦實踐教學領(lǐng)域，如衛(wèi)生護理、地鐵、航空、海事、機械制造、化工生產(chǎn)、井下作業(yè)等，易燃易爆、涉密，以及苦活、累活、臟活。二是專業(yè)課程領(lǐng)域，克服傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容陳舊脫節(jié)的頑疾，在最短的時間用最低的成本完成科技元素更替，對技能知識進行多方位的呈現(xiàn)，嫁接成為教師與學生的實物媒介，通過模塊化數(shù)字化技術(shù)將生產(chǎn)實踐的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容嵌入其中，突出企業(yè)現(xiàn)場再現(xiàn)導向，使專業(yè)課程建設(shè)煥發(fā)新的活力。三是公共課領(lǐng)域，日益發(fā)展的智能語音技術(shù)對口語教學和口語評測帶來深遠的影響，從根本上解決與外國人口語交際難問題，有利于克服“啞巴外語”頑癥；增強生動性和具象化，有助于破解數(shù)理化學科教學抽象難理解等問題。數(shù)字化教材使得賦能的目標更加凸顯，教材質(zhì)量直接關(guān)系到育人質(zhì)量、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)3項職業(yè)教育職能的融合，數(shù)字化教材的動態(tài)性、多元性、針對性為融合發(fā)展加入了催化劑，加快新質(zhì)生產(chǎn)力效力的進度。

數(shù)字教材重塑職業(yè)教育新生態(tài)。數(shù)字教材的深化發(fā)展使得“物理教學空間”與“數(shù)字教學空間”相互融合，?教學場景生態(tài)也發(fā)生了變化：一是數(shù)據(jù)驅(qū)動和支撐的精準教學；二是促進職業(yè)教育從靜止的知識轉(zhuǎn)向行動知識，促進默會知識顯性化和個體化傳輸，在知識由個體轉(zhuǎn)向個體的社會化、由個體轉(zhuǎn)向團隊的外在化、由團隊轉(zhuǎn)向組織的組合化，再由組織轉(zhuǎn)回個體的內(nèi)在化4個過程中，知識生產(chǎn)一邊外顯化、公共化、社會化，一邊又內(nèi)隱化、個性化、私人化，簡化了SECI（潛移默化、外部明示、匯總組合和內(nèi)部升華）知識轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)流程，提高了知識傳輸效率，推動技能學習形式的歷史性跨越。三是師生通過使用數(shù)字教材，訓練數(shù)字教材，實現(xiàn)人機交互。四是從規(guī)范化標準化集體學習轉(zhuǎn)向改進型個性化學習，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才。

數(shù)字教材建設(shè)任重道遠。數(shù)字教材是教材家族的新成員，是新生事物，“始生之物，其形必丑”。在職業(yè)教育“十四五”國家規(guī)劃首批教材中，數(shù)字教材僅有75種，只占7251種教材的1%多，而且多以電子書、資源包的形態(tài)存在，需要長期的研究探索，假以時日，必成大器。教材管理也同樣遇到新情況、新問題，主要是數(shù)字教材的開放性與教材管理的封閉性形成矛盾，數(shù)字教材的生成性與教材管理的可控性形成矛盾，數(shù)字教材的動態(tài)性與教材管理的穩(wěn)定性形成矛盾，數(shù)字教材的平臺化與教材管理的書號管理形成矛盾。政府充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)主導作用，明確建設(shè)標準和管理辦法，調(diào)動出版機構(gòu)、科技公司、高水平大學、職業(yè)院校的力量，走協(xié)同創(chuàng)新之路。2023年，高等教育出版社創(chuàng)立了高等教育數(shù)字教材創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟，旨在推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教材建設(shè)深度融合，推進數(shù)字化智能化時代新形態(tài)教材建設(shè)，構(gòu)建靈活開放的數(shù)字教材建設(shè)、出版、運營、服務(wù)機制，研制相關(guān)標準并在實踐中應(yīng)用，促進國內(nèi)、國際行業(yè)交流，推動數(shù)字教材創(chuàng)新發(fā)展。

（作者系教育部課程教材研究所副所長、研究員 曾天山 ）

責編：曹婕妤

一審：潘文秀

二審：詹娉俏

三審：熊佳斌

來源：中國青年報