湖南日報(bào)全媒體記者 蔣詩雨

其實(shí)，大學(xué)“水課”是個(gè)老生常談的問題了。

早在2018年8月，教育部就曾發(fā)布《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，全文八次出現(xiàn)“振興本科”，要求狠抓本科教學(xué)，全面整頓教育教學(xué)秩序，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核。

然而，多年過去，大學(xué)的教與學(xué)之困依然存在。如何消滅“水課”、打造“金課”，依然是全國高校都在探討的重要話題。

“水課”困局當(dāng)如何破？記者對教育專家進(jìn)行了采訪。

如何提高教學(xué)質(zhì)量、打造“金課”是高校面臨的重要課題。資料圖片

消滅“水課”，重視教學(xué)是第一步

近日，浙大城市學(xué)院人文學(xué)院教師蔡淵迪公開發(fā)表文章，稱自己所負(fù)責(zé)的《古代漢語》等三門課程卷面不合格率達(dá)30%以上，被要求作解釋說明并提供整改方案。而蔡淵迪的回應(yīng)有點(diǎn)“剛”：一是“我教得不好，水平有限”，二是“另請高明”。

如此回應(yīng)并非故意與學(xué)?！白鲗Α?。蔡淵迪在文章中說明，自己出的題目并不難，學(xué)校對這些課程的課時(shí)安排也不合理。此事件及其背后反映的大學(xué)教育質(zhì)量問題引發(fā)廣泛討論。

記者了解到，一些高校里，從事教學(xué)的老師漲薪、晉升都看科研。北京師范大學(xué)高等教育研究院的李奇教授曾分析：“教學(xué)是勞動密集型的工作，花很多時(shí)間和精力備課并不一定能被看見、被欣賞。部分高校的年輕教師還面臨‘非升即走’的壓力，幾年內(nèi)評不上職稱就得走人，而發(fā)論文、做課題是評職稱的硬指標(biāo)。在這樣的考核模式下，部分老師重科研、輕教學(xué)也在情理之中?！?/p>

顯然，這種“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象是不合理的。對教師的教學(xué)成果與科研成果應(yīng)一視同仁，漲薪、晉升不應(yīng)只看教師發(fā)了多少論文、有多少課題。

近年來，教育部也意識到這類問題，越來越重視高校教學(xué)，開始要求多用教學(xué)考核老師、設(shè)置教學(xué)為主型崗位、完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度等等。一些高校也在努力改變現(xiàn)狀：百萬獎金獎勵(lì)教學(xué)名師、上課好的副教授破格升教授、定期組織教學(xué)培訓(xùn)……

妥善解決科研和教學(xué)的沖突，國外有經(jīng)驗(yàn)可借鑒。比如，澳大利亞昆士蘭大學(xué)規(guī)定，偏教學(xué)的老師，可以多上課，兌換論文和課題量；美國麻省理工學(xué)院在社會上籌集資金，聘請只做教學(xué)的“教學(xué)講席教授”。

無論如何，要消滅“水課”，重視教學(xué)質(zhì)量肯定是第一步。

引入同行評價(jià)，建立科學(xué)的教師評價(jià)體系

引導(dǎo)教師花精力研究教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，需要高校明確辦學(xué)定位，建立科學(xué)的教師考核評價(jià)體系。20世紀(jì)80年代開始，我國多所大學(xué)曾相繼引入了學(xué)生評價(jià)教學(xué)制度。

評教制度使用匿名評教方式，讓學(xué)生敢于真實(shí)表達(dá)，能夠監(jiān)督教師教學(xué)行為，其設(shè)立的初衷是促進(jìn)教學(xué)相長。如今，越來越多學(xué)校將學(xué)生評教作為教師考核、教學(xué)保障的重要機(jī)制。

但這一機(jī)制能夠正常運(yùn)行的前提，在于學(xué)生愿意學(xué)、努力學(xué)，也在于教師心無旁騖、傳道授業(yè)解惑。

現(xiàn)實(shí)情況卻總是事與愿違：教師被科研壓力“耽誤”教學(xué)；學(xué)生為了績點(diǎn)、保研在“水課”上摸魚。這種情況下的評教結(jié)果并不可信，甚至于出現(xiàn)教師害怕學(xué)生“報(bào)復(fù)性低分”而向?qū)W生“討好”等“變味”了的評教。

此外，學(xué)生的評價(jià)，也不一定能代表課程的真實(shí)水平。有的課講難了，有人跟不上；講簡單了，有人覺得學(xué)不到知識。21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇建議，實(shí)行教師同行評價(jià)，可一定程度上緩解這一問題。

高校工作量的組成，主要包括科研、教學(xué)和社會服務(wù)?？蒲泻煤饬浚撐陌l(fā)了幾篇、是什么檔次；項(xiàng)目做了多少、什么級別、經(jīng)費(fèi)多不多……這些都能轉(zhuǎn)化成數(shù)字。而教學(xué)工作量，算的只是課時(shí)量。無論老師課上得好不好，只要上夠了時(shí)間、不出教學(xué)事故，教學(xué)上就能交差。這也被認(rèn)為是造成大學(xué)“水課”的一個(gè)主要原因。

對此，熊丙奇建議，對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了對教學(xué)的課時(shí)量進(jìn)行考核，還要對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和管控，避免應(yīng)付式教學(xué)。

避免功利化辦學(xué)，還大學(xué)校園一片教學(xué)“凈土”

除了科研與教學(xué)的矛盾、學(xué)生評教體系導(dǎo)致大學(xué)課堂“注水”外，熊丙奇認(rèn)為，“水課”還來源于部分高校辦學(xué)存在功利性。

“如今高校評判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，過于重視升學(xué)率、就業(yè)率，為了讓學(xué)生都能順利畢業(yè)，很多學(xué)校會要求老師在對學(xué)生考核時(shí)適當(dāng)放寬?！毙鼙嬲f。

從社會輿論來看，及格率是一面辨別學(xué)校優(yōu)秀與否的鏡子，“不及格率高”則往往會給學(xué)校貼上“教學(xué)質(zhì)量不高”的標(biāo)簽。對于學(xué)生而言，大學(xué)掛科、被淘汰，更意味著“丟人”，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生、家長向?qū)W?！坝懻f法”的情況。

“但在發(fā)達(dá)國家，本科院校、職業(yè)院校的畢業(yè)率不到50%的情況頗為常見?！毙鼙嬷赋觯^高的畢業(yè)率、通過率，其實(shí)一定程度上反映出當(dāng)前人才培養(yǎng)上存在質(zhì)量把控不嚴(yán)的問題。

同時(shí)，過于重視升學(xué)率，也反映出“考研高考化”的趨勢——對于專業(yè)能力有提升的、考研要考的課程，學(xué)生就認(rèn)真聽，老師也認(rèn)真講，其他的課程就“水水”過去，這一現(xiàn)象同樣導(dǎo)致了“水課”的產(chǎn)生。

對此，熊丙奇建議，高校應(yīng)避免功利化辦學(xué)，健全淘汰制度，并加強(qiáng)過程管理。一方面，淘汰不合格學(xué)生，把好畢業(yè)質(zhì)量關(guān)，“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，拒絕給不能達(dá)到畢業(yè)資格的學(xué)生“放水”；另一方面，重視平時(shí)的課程教學(xué)，引導(dǎo)教師花精力研究教育教學(xué)，提高平時(shí)教學(xué)質(zhì)量，做到對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，拒絕“放養(yǎng)”式教育。

一所“金課”寥寥而“水課”濟(jì)濟(jì)的大學(xué)，絕不會是好大學(xué)。努力了十多年、辛辛苦苦考上大學(xué)的學(xué)生們，值得多聽上幾節(jié)好課。

責(zé)編：陳舒儀

來源：三湘都市報(bào)