湖南日報全媒體記者 劉家璇

與“水課”相反，“金課”是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的代名詞，課程設(shè)有一定“門檻”，對老師的備課能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求，需要師生共同努力“跳一跳”才能掌握。

然而，記者在實際采訪中發(fā)現(xiàn)，“金課”并不完全等同于“受學(xué)生歡迎的課”，要受學(xué)生歡迎可能要對課程難度做出讓步。這讓許多大學(xué)教師陷入了進退兩難的境地。

湖南師范大學(xué)學(xué)生們正在認真聽課。受訪者供圖

課堂壓力較大，易遭學(xué)生“冷遇”

記者在采訪時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的喜愛，主要源自其主觀感受，受個人興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對教師的喜好以及課程本身的難度等多種因素影響。一門課程內(nèi)容簡單的課，如果授課老師風(fēng)趣幽默，也能得到學(xué)生的喜歡，但這并不意味著課程本身是高質(zhì)量的。

相反，一個嚴謹認真、對學(xué)術(shù)要求極高的教師，即使其課程質(zhì)量過硬，也可能因為課業(yè)負擔(dān)較重，而遭受學(xué)生的“冷遇”。

“這個學(xué)期一開始系統(tǒng)中就顯示來自學(xué)碩和專碩兩個班的同學(xué)只有9位，此后降到6位。所以我一開始就有這門課（新聞評論研究）可能開不成的思想準(zhǔn)備?！敝袊嗣翊髮W(xué)新聞學(xué)院副教授馬少華曾發(fā)文自敘“被學(xué)生放棄的滋味”。他所授的《新聞評論研究課》前前后后已經(jīng)講了十幾年，近年來依然面臨選課人數(shù)不足而沒能開課的情況。

該學(xué)院碩士生王菲（化名）表示，馬老師所授的《新聞評論研究》一學(xué)期要寫2篇評論及1篇小論文，相比于一些講座課或者其他相對“水一點”的課來說，課業(yè)負擔(dān)顯然較大，而為數(shù)不少的專碩學(xué)生因?qū)嵙?xí)時間和精力分配的問題傾向于不選擇這門課。

“雖然我對于同學(xué)沒選我課的不同理由都能夠理解，但作為老師即使對自己的教學(xué)再有自信心，也不免有受挫的感覺?！瘪R少華坦言，雖然自己覺得“你沒聽我的課，是你的損失，不是我的損失”，但老師的自信心、老師的職業(yè)價值，畢竟還是由學(xué)生的需要支撐的。

湖南某高校一位教師告訴記者，她面向本科學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，曾遇到過不少學(xué)生試聽后退課。令她印象深刻的是，當(dāng)她課上詢問尚未退課的學(xué)生，其他同學(xué)是不是因為作業(yè)量大而退課時，“沒想到一片點頭表示贊同”。

人并非天生的思考者，天生具有逃避思考的本能與惰性，而一門“金課”擠出“水分”后，會倒逼學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。簡單來說，“金課”兼具深度、難度、挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性，卻更易讓學(xué)生產(chǎn)生痛苦感。這樣的課與輕輕松松、熱熱鬧鬧的課哪個更容易讓普通學(xué)生接受，答案顯而易見。

面臨學(xué)生評分，教師不敢“較真”

在我國大部分高校，學(xué)生對課堂的即時滿意度成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這也導(dǎo)致不少教師為了獲得高評價而妥協(xié)，放棄原本更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)計劃，以“你好、我好、大家好”的心態(tài)來迎合學(xué)生的需求。

受訪的湖南某高校人文社科類一位教師表示，他曾經(jīng)開設(shè)的一門關(guān)于量化研究方法的課程，原本設(shè)計得非常有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)習(xí)python、R語言等編程語言自主編寫項目程序。但因?qū)W生反饋課程太難、作業(yè)太多，他不得不選擇降低課程難度，減少作業(yè)量，只為“不得罪學(xué)生”“不想得到低分滿意度”。

另一位湖南某高校哲學(xué)教授受訪時表示，他開設(shè)的一門關(guān)于康德哲學(xué)的課程，因為要求學(xué)生深入閱讀康德的德語原著并進行課堂討論，難度較高，導(dǎo)致部分學(xué)生對課程評分打得很低?！啊鹫n’的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和扎實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，這必然要求學(xué)生付出更多的努力和時間。如果因為課程難度大、學(xué)習(xí)壓力大就給予低分評價，這對老師來說是不公平的，對學(xué)生自身的學(xué)業(yè)發(fā)展也是不負責(zé)任的?！?/p>

“有些學(xué)生不是將評教作為改進教師教學(xué)的方式，而是將其作為一種‘威脅手段’，使得很多教師不敢‘較真’。如果老師真的嚴格要求，學(xué)生的評教分數(shù)會很低?！?nbsp;湖南某高校負責(zé)教師教學(xué)發(fā)展工作的工作人員向記者透露，當(dāng)前已出現(xiàn)了“分數(shù)膨脹”的現(xiàn)象：為了獲得更高的評教分數(shù)，老師傾向于給學(xué)生更高的學(xué)習(xí)分數(shù)；而學(xué)生為了得到高分，也會相應(yīng)地給老師更高的評教分數(shù)。在某些學(xué)院，老師的評教平均分若低于90分，幾乎就意味著排名墊底。

既希望堅持教育的高標(biāo)準(zhǔn)，提供真正有質(zhì)量的“金課”，但又不得不面對學(xué)生對課程評價高低的壓力，大學(xué)教師們進退兩難，無從取舍。

探究

讓“金課”成為受學(xué)生歡迎的課老師們還需努力

記者采訪時發(fā)現(xiàn)，每個專業(yè)的學(xué)生都會對某些專業(yè)課程“談虎色變”。如拓撲學(xué)、量子力學(xué)、電路原理、免疫學(xué)等課程，因其高難度令學(xué)生難以喜愛，極少受學(xué)生歡迎。

這類課因內(nèi)容枯燥、抽象無趣、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)起來十分辛苦和煎熬，但是這類課往往是通往專業(yè)發(fā)展之路的基礎(chǔ)課，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本功訓(xùn)練，學(xué)生不得不學(xué)、無法割棄。多名受訪專業(yè)課教師表示，自己雖然已準(zhǔn)備充沛、內(nèi)容翔實、講授精湛，但學(xué)生仍然難以對此產(chǎn)生喜愛和歡迎，抱怨的話沒少聽過。

除此之外，目前我國高校教學(xué)組織形式依然以班級授課制作為主體，大多只能運用絕大多數(shù)人能夠聽懂、學(xué)會、學(xué)好的方式進行教學(xué)。而學(xué)生的思維邏輯具有個體差異，必然會有人在此種學(xué)習(xí)環(huán)境中聽不懂、學(xué)不好。學(xué)生沒學(xué)好就一定是教師沒教好？二者顯然不能畫等號。

但也并非所有的教師都止步于此。還是有優(yōu)秀教師能夠貼合學(xué)生的層次，將課程內(nèi)容娓娓道來，并且能夠運用通俗易懂的語言，使用學(xué)生喜聞樂見的方式，將課講好，讓學(xué)生聽懂，帶給學(xué)生一堂堂重深度、重難度、重參與、重思考的高質(zhì)量課堂。

湖南某高校教齡長達32年的土木類資深教授說，“金課”拒絕形式的、表面的活躍和熱鬧，追求實際發(fā)生的教與學(xué)，學(xué)生沉默和活躍都可以是“金課”的階段性表現(xiàn)狀態(tài)。讓學(xué)生全腦式投入學(xué)習(xí)過程，情緒體驗感美妙，知識收獲感充實，這樣的課才是學(xué)生傾心參與、真心喜愛的課，也是有內(nèi)涵、有價值的以質(zhì)取勝的“金課”。

責(zé)編：陳舒儀

來源：三湘都市報