文小輝 蔣冰清

“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！崩^黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”之后，黨的二十屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》再次強(qiáng)調(diào)：“深化教育綜合改革，推進(jìn)教育數(shù)字化?！备叩冉逃鳛榻逃聵I(yè)的龍頭，應(yīng)率先探索數(shù)字化賦能教育教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑。

完善數(shù)字資源，助推課程教學(xué)“活起來”。建設(shè)強(qiáng)大完備的數(shù)字資源庫，是推進(jìn)高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提。相對(duì)而言，目前已建成的數(shù)字資源缺少互動(dòng)性和集成性，可持續(xù)更新的能力欠缺，各類資源的質(zhì)量參差不齊，無法實(shí)現(xiàn)全視角、跨學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)引導(dǎo)。因此，應(yīng)從創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的全場(chǎng)景、全要素、全過程著手，深入系統(tǒng)地從“空間、時(shí)間、知識(shí)”三個(gè)維度，打造全覆蓋的立體數(shù)字資源庫。在空間維度上，基于智聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步推進(jìn)名師名課上網(wǎng)上線，規(guī)范線上教學(xué)，打造翻轉(zhuǎn)課堂，建設(shè)智聯(lián)教室，以學(xué)生為中心重塑“人—機(jī)—物—環(huán)”關(guān)系，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)無處不在、處處能學(xué)的教育空間。在時(shí)間維度上，通過虛擬教師、虛擬教室、虛擬教學(xué)裝備，改變師生與課堂的交互形式，打造隨時(shí)隨地科學(xué)可用的學(xué)習(xí)空間。在知識(shí)維度上，基于知識(shí)圖譜，串聯(lián)學(xué)生的知識(shí)元、知識(shí)鏈、知識(shí)面，映射到知識(shí)空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互鑒、融通、聯(lián)動(dòng)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推進(jìn)形成知識(shí)驅(qū)動(dòng)、人人皆學(xué)的知識(shí)體系。

堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，助推教學(xué)主體“強(qiáng)起來”。推進(jìn)教育數(shù)字化，須強(qiáng)化教師的主體作用，從增強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)、推廣數(shù)字化應(yīng)用、強(qiáng)化數(shù)字化職能等方面，引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)數(shù)字化改革的系統(tǒng)性重塑和整體性重構(gòu)，以系統(tǒng)思維推進(jìn)全校各類教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培育一批與高等教育高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)、專業(yè)化、智能型教師隊(duì)伍。一方面，高校要加大教育數(shù)字化硬件設(shè)施的投入力度，建立常態(tài)化數(shù)字科技、前沿技術(shù)進(jìn)校園、上講臺(tái)機(jī)制，重點(diǎn)扶持一批數(shù)字化平臺(tái)和項(xiàng)目，形成一批數(shù)字化教學(xué)成果。另一方面，教師隊(duì)伍須主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)變革，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方式，以高水平的數(shù)字化素養(yǎng)承擔(dān)起高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重任。

重構(gòu)教育流程，助推育人模式“多起來”。打破原有以學(xué)校為唯一單元的人才培養(yǎng)模式，通過數(shù)字技術(shù)與高等教育系統(tǒng)各組成要素、各流程環(huán)節(jié)的耦合性影響和創(chuàng)造性融合，以微課、慕課、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、生成式人工智能等多種方式，探索建立項(xiàng)目研討式、學(xué)術(shù)探究式、沉浸體驗(yàn)式育人模式，注重融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升于一體，著力打造跨省區(qū)、跨院校、跨專業(yè)的課程結(jié)業(yè)證書和學(xué)分互認(rèn)互換制度。牢牢把握“教”和“學(xué)”的中心地位，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立與高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效和發(fā)展目標(biāo)為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，注重將過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視教育的多樣性和包容性，不斷拓展高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣度和深度，著力打造有特色、有亮點(diǎn)、有規(guī)模的數(shù)字教育空間，推動(dòng)形成更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的多元發(fā)展環(huán)境，以數(shù)字化賦能高等教育教學(xué)全面深化改革。

【作者單位：湖南人文科技學(xué)院。本文為湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘五位一體’混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索”（HNJG-20231180）階段性成果】

責(zé)編：萬麗君

一審：萬麗君

二審：歐陽金雨

三審：王禮生

來源：湖南日?qǐng)?bào)·新湖南客戶端