李艷

全球化和數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，我國(guó)高等教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。這一時(shí)代背景既帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也提供了無(wú)限的機(jī)遇。我國(guó)高等教育積極推動(dòng)“數(shù)字化”課程思政改革，將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與思想政治教育相結(jié)合，旨在構(gòu)建一個(gè)全方位、系統(tǒng)化的育人體系。這一改革對(duì)高校教師提出了更高的教學(xué)能力要求，更是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次深刻革新。

政策引領(lǐng)，數(shù)字技術(shù)賦能課程思政的規(guī)劃設(shè)計(jì)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐?！焙鲜∽裱瓏?guó)家政策指引，如2024年政府工作報(bào)告提出，“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐”“大力發(fā)展數(shù)字教育”。積極推動(dòng)教育改革。通過(guò)優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)產(chǎn)教融合等措施，不斷提升課程思政的教學(xué)水平。比如通過(guò)強(qiáng)化規(guī)劃引領(lǐng)和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，有效賦能學(xué)校事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。這些努力不僅全面提升了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，也為教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。既體現(xiàn)了堅(jiān)持立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的必然要求，也是培育新時(shí)代人才的必要途徑。

能力提升，數(shù)字技術(shù)賦能課程思政的教學(xué)模型構(gòu)建。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的高校教師課程思政教學(xué)能力模型，對(duì)于提升教師的教學(xué)能力具有重要意義。這一模型基于課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵和外延，細(xì)化為意識(shí)、素養(yǎng)、能力和研究四個(gè)核心維度，這四個(gè)維度相互依存、相互促進(jìn)。意識(shí)維度強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)知和認(rèn)同，這是推動(dòng)思政教育與專業(yè)課程融合的內(nèi)在動(dòng)力；素養(yǎng)維度關(guān)注教師在專業(yè)知識(shí)、課程思政理念等方面的綜合素養(yǎng)，是實(shí)施課程思政育人的基礎(chǔ)；能力維度涉及教師挖掘課程思政元素、有效融入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力；研究維度鼓勵(lì)教師對(duì)課程思政的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入探究和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向促進(jìn)。模型涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的應(yīng)用、深化、創(chuàng)新三個(gè)連續(xù)階段，通過(guò)這一結(jié)構(gòu)模型，指導(dǎo)教師從初步融入到不斷優(yōu)化再到創(chuàng)新實(shí)踐的全過(guò)程，以提升課程思政教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教育的全面和深入發(fā)展。

協(xié)同推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)賦能課程思政的體系構(gòu)建。在數(shù)字技術(shù)賦能課程思政的體系構(gòu)建中，教育行政部門、高等學(xué)校和教師三方協(xié)同合作，形成協(xié)調(diào)一致的改革體系。教育行政部門作為頂層設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)整合各級(jí)教育資源，構(gòu)建育人平臺(tái)，并制定教學(xué)指南，以確保課程思政理念的深化和實(shí)踐。高等學(xué)校作為實(shí)踐主體，響應(yīng)教育行政部門的號(hào)召，通過(guò)校院聯(lián)動(dòng)和部門協(xié)同，實(shí)施多維度策略，推動(dòng)課程思政理念的深入實(shí)施，并完善教師評(píng)聘制度，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)管理，豐富激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化保障制度，以提升教師的課程思政教學(xué)能力。教師個(gè)人則通過(guò)持續(xù)的自我完善，確立育人的責(zé)任感和使命感，整合教育資源，深化思想政治理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，積極參與專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)能力的持續(xù)提升。

在教育改革的深度推進(jìn)中，教育行政部門的宏觀規(guī)劃與政策支持、高等學(xué)校的中觀策略與執(zhí)行力度、教師個(gè)體的微觀實(shí)踐與自我精進(jìn)，共同構(gòu)成了協(xié)調(diào)一致的改革體系。該體系通過(guò)結(jié)構(gòu)、心理、資源三個(gè)維度的全面賦能，推動(dòng)教師在理論深化、知識(shí)內(nèi)化、教學(xué)創(chuàng)新、常規(guī)養(yǎng)成的連續(xù)階段中，逐步提升自身的課程思政教學(xué)能力。環(huán)環(huán)相扣的措施，不僅確保了課程思政理念在教育實(shí)踐中得到有效落實(shí)，更持續(xù)激發(fā)了教師的教學(xué)潛能，以培養(yǎng)出具有正確價(jià)值觀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【作者單位：湖南人文科技學(xué)院。本文為2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“數(shù)字賦能視域下高校教師課程思政教學(xué)能力提升路徑研究”（XSP2023JYC088）階段性成果】

責(zé)編：曹茜茜

一審：曹茜茜

二審：易博文

三審：王禮生

來(lái)源：湖南日?qǐng)?bào)·新湖南客戶端