文/王文鋒  肖濤

自2018年提出“新文科”戰(zhàn)略以來，新文科建設(shè)在全國范圍內(nèi)逐步推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)文理交叉，注重理實(shí)結(jié)合，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型文科人才的需求。近年來，新聞傳播行業(yè)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)媒體向新興媒體的轉(zhuǎn)型，數(shù)字化傳播已成為主流，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的引入，推動(dòng)了新聞生產(chǎn)和傳播的互動(dòng)化、個(gè)性化進(jìn)程。新聞從業(yè)人員不僅需要寫作與編輯能力，還必須具備數(shù)據(jù)分析、AI應(yīng)用和社交媒體運(yùn)營(yíng)的技術(shù)素養(yǎng)。在此背景下，地方高校需及時(shí)調(diào)整課程體系，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的復(fù)合型人才。

一、新文科背景下新聞傳播專業(yè)課程群體系構(gòu)建的必要性

（一）地方高校差異化發(fā)展的要求

地方高校核心任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，許多地方高校課程設(shè)置同質(zhì)化，缺乏特色，未能根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與文化需求進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才解決實(shí)際問題的能力較弱。因此，地方高校應(yīng)設(shè)計(jì)具有地方特色的課程模塊，培養(yǎng)具備地方文化傳播能力和新媒體操作技能的人才，推動(dòng)地方文化的傳播與傳承。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求

新文科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，傳統(tǒng)的新聞傳播技能已無法滿足行業(yè)需求。通過構(gòu)建課程群體系，地方高校可促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，例如將大數(shù)據(jù)和人工智能融入“數(shù)據(jù)新聞與傳播技術(shù)”課程群，幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析和技術(shù)應(yīng)用。此外，引入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解，拓寬新聞報(bào)道的深度與廣度。通過實(shí)踐導(dǎo)向的模塊化課程，提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）社會(huì)及行業(yè)變化的需求

隨著數(shù)字化、智能化發(fā)展，行業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求隨之提高。課程群應(yīng)及時(shí)調(diào)整，如開設(shè)“新媒體傳播技術(shù)”系列課程，幫助學(xué)生掌握社交媒體運(yùn)營(yíng)、短視頻制作、網(wǎng)絡(luò)輿情分析等新技能。同時(shí)，社會(huì)的快速變化要求從業(yè)者具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，模塊化課程設(shè)計(jì)可根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化和學(xué)生興趣，增強(qiáng)其適應(yīng)性和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升的需求

隨著媒體行業(yè)對(duì)復(fù)合型和技術(shù)型人才的需求增加，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力成為其未來就業(yè)的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力。地方高校可通過與本地媒體合作，提供更多的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程群，鼓勵(lì)學(xué)生在新聞傳播領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前地方高校新聞傳播類專業(yè)課程體系建設(shè)的不足

（一）課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏跨學(xué)科融合

當(dāng)前，許多地方高校的新聞傳播類課程體系仍以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主，課程結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，缺乏對(duì)現(xiàn)代技術(shù)、跨學(xué)科內(nèi)容的深入整合，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中獲得跨學(xué)科的綜合知識(shí)。例如，很多高校的課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)的新聞寫作、新聞理論、傳播學(xué)基礎(chǔ)等課程為主，雖然這些課程在學(xué)科培養(yǎng)中具有重要地位，但缺乏如數(shù)據(jù)新聞分析、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)作、新媒體運(yùn)營(yíng)等與現(xiàn)代技術(shù)緊密相關(guān)的課程，學(xué)生難以全面掌握新時(shí)代新聞傳播所需的技術(shù)技能。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐課程設(shè)置不足

實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)新聞傳播類學(xué)生至關(guān)重要，但許多地方高校由于資源有限，缺乏與媒體行業(yè)的緊密合作，實(shí)踐課程的設(shè)置往往不足。盡管部分高校已開設(shè)如新聞采編、攝影等實(shí)踐課程，但這些課程多停留在基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練上，未能緊跟行業(yè)需求，尤其在新媒體運(yùn)營(yíng)和數(shù)據(jù)新聞等新領(lǐng)域，課程內(nèi)容滯后，學(xué)生難以獲得最新的實(shí)踐技能。

（三）師資力量不足，跨學(xué)科教學(xué)能力有限

地方高校新聞傳播類專業(yè)的師資力量不足，教師的學(xué)科背景單一，難以勝任跨學(xué)科教學(xué)，尤其是在需要將新聞傳播學(xué)與新技術(shù)（如大數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用等）相結(jié)合的課程中，缺乏既具備新聞傳播學(xué)理論知識(shí)又掌握技術(shù)應(yīng)用的教師。此外，教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，無法為學(xué)生提供行業(yè)前沿的實(shí)踐指導(dǎo)，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）與行業(yè)需求脫節(jié)，課程內(nèi)容滯后

媒體行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)新聞傳播類人才提出了新的技能要求，但地方高校課程內(nèi)容更新速度較慢，未能及時(shí)反映行業(yè)最新需求。許多高校缺少社交媒體運(yùn)營(yíng)、數(shù)據(jù)新聞等新興領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，很多學(xué)生需通過第三方的培訓(xùn)或在職學(xué)習(xí)才能適應(yīng)行業(yè)變化。

（五）實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，校企合作不足

相比于一線城市的高校，由于地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)、資源有限等原因，地方高校難以吸引知名媒體或大企業(yè)參與合作，學(xué)生很難接觸到主流媒體的前沿工作方式和實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力提升受限。

（六）學(xué)生自主創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不足

新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。然而，許多地方高校的課程仍以傳授現(xiàn)有知識(shí)為主，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到充分鍛煉。尤其是在自媒體、短視頻等新興傳播領(lǐng)域，很多學(xué)生雖然具備基礎(chǔ)技能，但缺乏創(chuàng)業(yè)思維的引導(dǎo)，難以適應(yīng)未來的行業(yè)發(fā)展需求。

三、新文科背景下新聞傳播類專業(yè)課程群體系構(gòu)建的原則與路徑

（一）課程群體系構(gòu)建的基本原則

1.跨學(xué)科整合原則。新文科背景下，跨學(xué)科融合是新聞傳播教育的關(guān)鍵。地方高校應(yīng)結(jié)合新聞傳播與大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，通過開設(shè)如“數(shù)據(jù)新聞分析”“智能傳播”等課程，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其解決復(fù)雜問題的能力，推動(dòng)學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，提升創(chuàng)新能力。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合原則。課程群設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，確保學(xué)生既掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能通過實(shí)踐積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。地方高?？赏ㄟ^新聞寫作、攝影等課程與新聞采編實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)與本地媒體和企業(yè)合作，設(shè)立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中驗(yàn)證理論知識(shí)。

3.創(chuàng)新與適應(yīng)性原則。快速變化的新聞傳播行業(yè)要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力和適應(yīng)性。課程設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，及時(shí)融入新興技術(shù)和媒體發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生掌握如短視頻制作、虛擬現(xiàn)實(shí)新聞、數(shù)據(jù)可視化等新技能。同時(shí)，應(yīng)定期調(diào)整課程內(nèi)容，確保學(xué)生始終與行業(yè)發(fā)展同步，具備應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力。

4.地方高校特色發(fā)展原則。地方高校應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)具有地方特色的課程群。例如，具有文化底蘊(yùn)的地區(qū)可開設(shè)“地方文化傳播與保護(hù)”模塊，培養(yǎng)學(xué)生傳承地方文化的能力；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)則可設(shè)立“地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)新聞”課程，聚焦地方經(jīng)濟(jì)報(bào)道。這不僅提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，也增強(qiáng)地方高校的影響力。

（二）課程群體系構(gòu)建的路徑設(shè)計(jì)

1.學(xué)科融合路徑。學(xué)科融合是新文科建設(shè)的核心理念。新聞傳播行業(yè)不僅需要文科素養(yǎng)，還需掌握大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)。地方高校應(yīng)將這些技術(shù)引入課程群，以提升新聞傳播專業(yè)的技術(shù)含量，確保學(xué)生在新媒體環(huán)境中掌握核心技能。例如，可以開設(shè)“數(shù)據(jù)新聞與新聞?wù){(diào)查”模塊，幫助學(xué)生從大數(shù)據(jù)中挖掘新聞線索并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化報(bào)道。同時(shí)，人工智能技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，如內(nèi)容生成和輿情監(jiān)測(cè)等。地方高?？梢搿爸悄軅鞑ヅc算法推薦”模塊，使學(xué)生掌握AI技術(shù)，從新聞生成到傳播的智能化操作。此外，跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科融合能力的有效方式，地方高校可設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐課程，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科和心理學(xué)，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

2.實(shí)踐導(dǎo)向路徑。新聞傳播學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)需通過實(shí)際操作來鞏固。地方高校在課程群體系構(gòu)建中應(yīng)重視實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)路徑。與地方媒體和企業(yè)合作，設(shè)立校外實(shí)踐基地，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的新聞生產(chǎn)中。例如，可以與地方新聞媒體合作，設(shè)立“新聞采編與制作”課程群，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力。此外，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用也為實(shí)踐教學(xué)提供了新方式，地方高?？蓸?gòu)建虛擬仿真新聞報(bào)道系統(tǒng)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行采編和應(yīng)急報(bào)道演練，從而提升綜合實(shí)踐水平。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的重要形式，學(xué)生可參與地方新聞平臺(tái)的內(nèi)容制作，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。隨著技術(shù)的快速變革，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神成為未來從業(yè)者的核心素質(zhì)。因此，地方高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新聞傳播課程群，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。課程群可包括“新聞創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)作”模塊，幫助學(xué)生在報(bào)道和內(nèi)容生產(chǎn)中形成創(chuàng)新思維。通過研究自媒體和短視頻等新媒體形式，學(xué)生能從創(chuàng)新角度進(jìn)行選題和內(nèi)容創(chuàng)意。此外，可設(shè)立“新聞創(chuàng)業(yè)與新媒體運(yùn)營(yíng)”模塊，教授學(xué)生搭建內(nèi)容平臺(tái)和設(shè)計(jì)商業(yè)模式。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與孵化器的設(shè)立也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持，地方高校應(yīng)為學(xué)生提供技術(shù)支持與資源，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.國際視野拓展路徑。在全球化背景下，新聞傳播行業(yè)的國際化特征日益明顯。地方高校在課程群構(gòu)建中應(yīng)注重國際視野的拓展，引入國際前沿課程與教材，幫助學(xué)生掌握跨文化傳播能力。如開設(shè)“國際新聞傳播與跨文化傳播”課程群，教授學(xué)生在全球化背景下的新聞報(bào)道技能。此外，通過國際交流與合作項(xiàng)目，組織學(xué)生參與國際新聞實(shí)習(xí)或赴國外高校交換學(xué)習(xí)，拓寬國際視野。

四、對(duì)新文科背景下課程群體系持續(xù)改進(jìn)的建議

（一）注重動(dòng)態(tài)調(diào)整課程群內(nèi)容

隨著新聞傳播行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)新聞人才的需求也在不斷變化。因此，地方高校應(yīng)建立定期評(píng)估與調(diào)整機(jī)制，依據(jù)行業(yè)需求和技術(shù)進(jìn)步及時(shí)優(yōu)化課程群。可以成立行業(yè)顧問委員會(huì)，定期邀請(qǐng)媒體行業(yè)專家進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)反饋調(diào)整課程內(nèi)容，以確保課程體系始終與行業(yè)發(fā)展保持一致。此外，高校應(yīng)通過畢業(yè)生追蹤調(diào)查，收集畢業(yè)生在就業(yè)中的反饋信息，結(jié)合社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的最新要求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保課程群體系的可持續(xù)發(fā)展

1.課程評(píng)估與反饋機(jī)制  高校應(yīng)構(gòu)建持續(xù)的課程評(píng)估與反饋機(jī)制，定期收集學(xué)生、教師和行業(yè)專家的多方反饋，以評(píng)估教學(xué)效果，確保課程內(nèi)容與教學(xué)方式符合學(xué)生需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過這種動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，高校能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并作出適當(dāng)調(diào)整。

2.師資建設(shè)與培養(yǎng)機(jī)制  師資力量的建設(shè)是課程群體系可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與國際交流與行業(yè)培訓(xùn)，了解前沿技術(shù)與行業(yè)趨勢(shì)，并將其融入課程教學(xué)。同時(shí)，通過設(shè)置內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師在教學(xué)改革和跨學(xué)科合作中發(fā)揮創(chuàng)造性，提升課程質(zhì)量。

3.校企合作機(jī)制  地方高校應(yīng)進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作平臺(tái)，推動(dòng)企業(yè)深度參與課程群建設(shè)與更新，確保實(shí)踐教學(xué)資源的穩(wěn)定性與持續(xù)性。校企合作不僅有助于提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能使高校的課程體系始終與行業(yè)需求保持同步。

（作者王文鋒系湖南理工學(xué)院新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師，博士；肖濤系湖南理工學(xué)院新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師）

摘自《華聲·傳播觀察》

作者：王文鋒 肖濤

責(zé)編：羅嘉凌

一審：黃帝子

二審：蘇露鋒

三審：黃柏禹