楊穎

黨的二十大報(bào)告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。這是統(tǒng)籌實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的共同要求。基礎(chǔ)教育是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基點(diǎn)，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有奠基性作用?？茖W(xué)家精神蘊(yùn)含著胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神，既是科學(xué)研究的靈魂，更是引領(lǐng)青少年走向科學(xué)殿堂的明燈。以科學(xué)家精神為引領(lǐng)，優(yōu)化基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既有理論依據(jù)，也符合時(shí)代需要。

以追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神破除認(rèn)知偏差。準(zhǔn)確理解“拔尖創(chuàng)新人才”的特征。拔尖創(chuàng)新人才不等于天才兒童、超常兒童，其拔尖創(chuàng)新素養(yǎng)體現(xiàn)于思維品質(zhì)、知識(shí)水平、精神品質(zhì)、創(chuàng)新能力等各方面，通常既具有由邏輯思維、辯證思維與發(fā)散思維等綜合而成的創(chuàng)新思維，由廣博基礎(chǔ)理論知識(shí)、深厚專業(yè)知識(shí)甚至多學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的高超知識(shí)水平，也具有由強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、堅(jiān)韌意志、質(zhì)疑精神構(gòu)成的偉大創(chuàng)新精神。判斷是否為拔尖創(chuàng)新人才不能僅關(guān)注智商、學(xué)業(yè)成就、學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)等可測(cè)量的指標(biāo)，而應(yīng)同時(shí)關(guān)注好奇心、使命感等創(chuàng)新潛質(zhì)。辯證理解“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不等于忽視個(gè)體多元智能事實(shí)上存在強(qiáng)弱主次的“全才”教育，不等于忽視非智力因素而僅關(guān)注認(rèn)知能力發(fā)展的“傳統(tǒng)英才教育”，不等于選拔少數(shù)學(xué)生集中培養(yǎng)而忽視多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新潛能的“掐尖”教育，而應(yīng)尊重每個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，聚焦好奇心、想象力、堅(jiān)毅品質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)展和形成全體學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神和胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神破解評(píng)價(jià)難題。建立拔尖創(chuàng)新人才全要素分階段的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)。摒棄全才觀、通才觀，為奇才、偏才、怪才打開(kāi)通道；摒棄唯才是用觀，關(guān)切個(gè)人理想與社會(huì)責(zé)任的結(jié)合；建立青少年心智測(cè)試平臺(tái)，尊重人才發(fā)展的階段性和立德樹(shù)人的綜合性，開(kāi)發(fā)拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別工具，綜合考察思維品質(zhì)、知識(shí)水平、精神品質(zhì)、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面。開(kāi)發(fā)多樣有效的識(shí)別方法。強(qiáng)化非正式評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，暢通中小學(xué)校根據(jù)學(xué)生日常特異性表現(xiàn)推薦人才的渠道，研究如何用好實(shí)踐記錄、公益視頻、試讀材料、面試面談等進(jìn)行初步篩選，探索如何運(yùn)用自主選學(xué)、專題培訓(xùn)、線下科技營(yíng)等方式進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)的多輪識(shí)別與動(dòng)態(tài)篩選。建立系統(tǒng)和諧的識(shí)別區(qū)域。提升基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)效的創(chuàng)新機(jī)制，改進(jìn)“聯(lián)合培養(yǎng)”拔尖創(chuàng)新人才的人才推選質(zhì)量，探索一定比例、一定人數(shù)、一定范圍的輻射式自主招生選拔。

以集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神創(chuàng)新培養(yǎng)模式。探索適切的組織形式。根據(jù)超常兒童、尖子競(jìng)賽生或旨在創(chuàng)新潛能發(fā)現(xiàn)的全體學(xué)生等培養(yǎng)對(duì)象的差異性，探索加速?gòu)椥詫W(xué)制、成建制行政班級(jí)、平行班分散培養(yǎng)+自選拓展課程、走班制等模式。打造完備的課程體系。立足拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展需要，在實(shí)施好國(guó)家課程基礎(chǔ)上，導(dǎo)向清晰、整體系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)基于校本的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。組織多維的共育機(jī)制。探索建立小初高大貫通式培養(yǎng)機(jī)制，以導(dǎo)師引導(dǎo)下的項(xiàng)目制為抓手，聚焦學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，通過(guò)師資共享、課程共建、師生互派、基地共建、資金支持、資金孵化等方式，形成中學(xué)校際聯(lián)盟、中學(xué)與高校合作、社會(huì)支持等多種模式的協(xié)同機(jī)制。在中考、高考等選拔性考試中給予學(xué)校更多拔尖創(chuàng)新后備人才選材的自主權(quán)。成立不同層級(jí)不同類型的早期培養(yǎng)研究中心。

以淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神和甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神優(yōu)化師資隊(duì)伍。教師要以培育未來(lái)科學(xué)家的使命感不斷提升高水平育人本領(lǐng)。要積極構(gòu)建鼓勵(lì)探索、容忍失敗的教育氛圍，讓好奇心和使命感成為學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣與價(jià)值；要以開(kāi)放和包容的人格修養(yǎng)、對(duì)真理的追求和堅(jiān)守、樂(lè)于接受挑戰(zhàn)與突破自我的堅(jiān)毅、反思與批判的品質(zhì)、較高的自我效能感影響和帶動(dòng)學(xué)生，成為塑造拔尖創(chuàng)新人才品格、品行、品位的“大先生”。學(xué)校和社會(huì)要以合理的機(jī)制推進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。實(shí)施一以貫之的包干制，各學(xué)科均應(yīng)積極配備一定數(shù)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍；加強(qiáng)職前職后一體化培養(yǎng)，改革師范教育，在職前階段培養(yǎng)跨學(xué)科育人能力，將拔尖創(chuàng)新人才師資培養(yǎng)納入國(guó)培省培專項(xiàng)；對(duì)做出重要貢獻(xiàn)的教師群體，在精神榮譽(yù)、專業(yè)發(fā)展、崗位晉升、績(jī)效工資等方面給予相應(yīng)肯定與激勵(lì)。

【作者系湖南省教育科學(xué)研究院黨委副書記、院長(zhǎng)，研究員。本文為湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度決策咨詢專項(xiàng)課題“基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”（XJK24JCZD10）階段性成果】

責(zé)編：楊興東

一審：楊興東

二審：歐陽(yáng)金雨

三審：王禮生

來(lái)源：湖南日?qǐng)?bào)·新湖南客戶端