文/何地  李漫

近年來，傳播學(xué)研究范式受到社會(huì)化媒體大數(shù)據(jù)及人工智能的推動(dòng)而發(fā)生變化。作為傳播學(xué)中一個(gè)新興的學(xué)科方向和研究范式，計(jì)算傳播學(xué)在近年迅速興起，跨越學(xué)科藩籬，為我們系統(tǒng)描述在大數(shù)據(jù)時(shí)代用計(jì)算方法研究人類傳播現(xiàn)象所需要的理論和方法。在此背景下，探索傳播學(xué)方法類課程變革與重構(gòu)路徑，能讓我們更好地探究新出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，及時(shí)地應(yīng)對(duì)新技術(shù)帶來的變化，及時(shí)地了解技術(shù)的發(fā)展趨勢，推動(dòng)探索交叉學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新跨學(xué)科培養(yǎng)的模式，推動(dòng)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培育復(fù)合型專業(yè)人才，滿足社會(huì)新需求。

一、文獻(xiàn)回顧與問題提出

2009年，Lazer和Pentland等多位學(xué)者在文章中指出，一個(gè)領(lǐng)域正在興起，它利用收集和分析數(shù)據(jù)的能力，可以揭示個(gè)人和群體行為的模式，標(biāo)志著“計(jì)算社會(huì)科學(xué)”的建立。在發(fā)展過程中，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為計(jì)算傳播學(xué)與傳統(tǒng)傳播學(xué)間是繼承關(guān)系。計(jì)算傳播學(xué)的發(fā)展植根于傳統(tǒng)傳播學(xué)的理論土壤，其根本目的是更好地回答傳統(tǒng)傳播學(xué)尚未回答的問題，并聚焦于計(jì)算傳播導(dǎo)向下方法與理論的對(duì)話。

20世紀(jì)90年代中后期之后，研究方法開始多樣化。作為社會(huì)科學(xué)重要研究領(lǐng)域的傳播學(xué)界，越來越重視對(duì)研究方法的培訓(xùn)與教育。尤其在學(xué)術(shù)交流國際化的背景下，作為一種國際通行的研究語言，很多學(xué)者意識(shí)到方法在學(xué)術(shù)研究中的重要性。雖然新聞教育改革成就斐然，但是從整體上看，似乎缺少頂層設(shè)計(jì)，中心思想不明，行動(dòng)路徑不清。無獨(dú)有偶，有研究指出，從1949至2019年間，我國新聞與傳播學(xué)方法研究形成了一些核心議題，但依然存在質(zhì)化與量化之間的爭議、方法對(duì)知識(shí)貢獻(xiàn)的價(jià)值不大、方法會(huì)束縛研究者、量化研究過于簡化等不同聲音。

在計(jì)算傳播視域下，大數(shù)據(jù)、人工智能、可視化等新技術(shù)在傳播學(xué)方法類課程體系中重要作用日漸凸顯，跨學(xué)科交叉融合的課程和培養(yǎng)模式逐漸受到青睞。近年來，不僅國內(nèi)新聞人才需求發(fā)生了根本性的變化，國外也出現(xiàn)了這樣的趨勢，其融合實(shí)質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與新聞傳播學(xué)間的融合，為傳播學(xué)方法類課程變革與重構(gòu)提出了新的時(shí)代課題。在新時(shí)代的背景下，傳播學(xué)的研究方法及其課程，將面臨在計(jì)算傳播視域下構(gòu)建本土化的核心議題，即如何建立中國特色新聞與傳播學(xué)方法類課程體系、跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，解決中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中產(chǎn)生的理論和實(shí)踐問題。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

學(xué)科評(píng)估是教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心按照國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布的《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》對(duì)全國具有博士或碩士學(xué)位授予權(quán)的一級(jí)學(xué)科開展整體水平評(píng)估。本文依據(jù)新聞傳播學(xué)學(xué)科第四次學(xué)科評(píng)估結(jié)果，選取新聞傳播學(xué)學(xué)科評(píng)估結(jié)果排名前10高校為樣本，高校名單為中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、暨南大學(xué)、北京大學(xué)和華東師范大學(xué)。

人才培養(yǎng)方案既是教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是重塑教學(xué)的前提，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中的重中之重，能充分反映與體現(xiàn)學(xué)科體系發(fā)展方向與路徑。本文的研究對(duì)象為與傳播學(xué)研究方法相關(guān)的課程，并以高校本科、碩士、博士培養(yǎng)方案中的課程名稱作為依據(jù)。在確定研究范圍和高校名單之后，招募人員進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)課程名稱中含有“方法、研究方法、數(shù)據(jù)、量化”等詞匯的課程進(jìn)行記錄與整理。本研究僅聚焦培養(yǎng)方案中與傳播學(xué)研究方法有關(guān)的課程，不對(duì)具體的課程內(nèi)容展開分析。

以中國新聞傳播學(xué)研究方法發(fā)展歷史作為參考比較，相較于十年前，中國新聞與傳播學(xué)的方法在不斷地規(guī)范和發(fā)展，課程體系逐漸完善。但在全球化一體化背景下，中國研究已是全球知識(shí)共同體組成部分之一。在計(jì)算傳播視域下，有必要比較現(xiàn)階段中國與其他國家在傳播領(lǐng)域研究方法的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文依據(jù)軟科發(fā)布的2022“軟科世界一流學(xué)科排名”。選取在新聞傳播學(xué)學(xué)科排名前10名高校為樣本，它們依次為：阿姆斯特丹大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、得克薩斯大學(xué)、加州大學(xué)、南洋理工大學(xué)、維也納大學(xué)、密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和威斯康星大學(xué)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

通過對(duì)國內(nèi)外20所高校覆蓋本科和研究生的傳播學(xué)方法類課程對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有以下現(xiàn)狀和趨勢：

（一）國內(nèi)外課程設(shè)置對(duì)比

國內(nèi)外排名前10的高等院校均已形成覆蓋本科生和碩士研究生的傳播學(xué)方法類課程體系，設(shè)置了相應(yīng)的傳播學(xué)方法類課程，如傳播學(xué)研究方法、社會(huì)學(xué)研究方法等，部分高等院校針對(duì)研究生開設(shè)了諸如社會(huì)科學(xué)研究方法、定性研究方法、定量研究方法課程。但是，大多數(shù)學(xué)校未能構(gòu)建覆蓋本碩博層次的傳播學(xué)方法類課程體系，少數(shù)具備博士點(diǎn)的高校針對(duì)博士研究生設(shè)置更有專業(yè)針對(duì)性的研究方法課程，如武漢大學(xué)新聞傳播學(xué)研究方法、暨南大學(xué)新聞傳播學(xué)研究方法論、維也納大學(xué)高級(jí)數(shù)據(jù)分析和斯坦福大學(xué)傳播學(xué)方法類課程。我國部分高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了中國特色，符合中國式傳播學(xué)方法類課程體系的需要，如武漢大學(xué)和暨南大學(xué)的馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論課程，但是此類課程占比很小。此外，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院單獨(dú)成立了研究方法系，承擔(dān)全校研究方法的基礎(chǔ)教學(xué)工作，并招收碩士和博士等不同層次的學(xué)生，專門開展針對(duì)研究方法的研究，由此可見研究方法課程的重要性。

（二）計(jì)算傳播視域下的傳播學(xué)方法類課程設(shè)置

國外高校雖都有專門的研究方法中心或數(shù)據(jù)科學(xué)機(jī)構(gòu)，如阿姆斯特丹大學(xué)社會(huì)與行為科學(xué)學(xué)院、斯坦福大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院傳播系、南洋理工大學(xué)魏金維傳播與信息學(xué)院等，但研究者通常分散于不同的學(xué)院和機(jī)構(gòu)，教學(xué)體系相對(duì)簡單，而國內(nèi)的傳播學(xué)課程往往集中于某一學(xué)院，跨學(xué)科交叉式合作程度不夠。面對(duì)新的技術(shù)和形式，國內(nèi)大多數(shù)高校注重傳播學(xué)理論與方法本身的教授，課程設(shè)置上與實(shí)踐和應(yīng)用有一定差距，但國外高校通常將傳播學(xué)研究方法運(yùn)用于政治傳播、健康傳播等領(lǐng)域，注重心理和行為方法研究，并且基于研究方法設(shè)置許多研究議題供學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用，如斯坦福大學(xué)、南洋理工大學(xué)都提供了豐富的針對(duì)某一領(lǐng)域的研究專題。在計(jì)算傳播背景下，跨學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐變得愈發(fā)重要，國內(nèi)如中國傳媒大學(xué)（人工智能與媒體融合）、武漢大學(xué)（數(shù)據(jù)可視化傳播）等紛紛開設(shè)前沿課程，國外高校則在這方面做得更好，如斯坦福大學(xué)（探索計(jì)算新聞學(xué)、大數(shù)據(jù)和因果推斷）、南洋理工大學(xué)（跨學(xué)科世界中探究與溝通）等均開設(shè)相關(guān)前沿和基礎(chǔ)課程。此外，Top10排名以外的許多國外高校也進(jìn)行嘗試，如南加州大學(xué)（機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)與應(yīng)用）、賓夕法尼亞大學(xué)（傳播研究中的混合方法、高級(jí)定性研究）等。

四、結(jié)論與討論

（一）構(gòu)建中國式的跨學(xué)科、立體式傳播學(xué)方法類課程體系

中國式傳播學(xué)方法類課程體系要堅(jiān)持以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，以建設(shè)適合國情的中國傳播學(xué)研究方法自主課程體系為中心目標(biāo)，研究“中國問題”、分析“中國概念”、樹立“中國范式”、傳播“中國聲音與形象”。在計(jì)算傳播的考量下，中國傳播學(xué)方法類課程體系應(yīng)該響應(yīng)時(shí)代號(hào)召、回應(yīng)時(shí)代需求、體現(xiàn)中國特色，符合中國國情和中國現(xiàn)實(shí)，在全面掌握國內(nèi)外傳播學(xué)研究方法發(fā)展脈絡(luò)的前提下把握課程建設(shè)的中心任務(wù)、重要目標(biāo)和實(shí)踐路徑，同時(shí)充分吸收國外傳播學(xué)方法課程體系建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)與通信科學(xué)、心理學(xué)等跨領(lǐng)域?qū)W科引入新的研究方法和研究視角，適時(shí)適量增加實(shí)踐操作的學(xué)時(shí)，科學(xué)構(gòu)建一套理論與實(shí)踐相結(jié)合，既具有中國特色又具有國際視野的傳播學(xué)方法類課程體系。

（二）打破學(xué)科壁壘，以方法課程為紐帶實(shí)現(xiàn)互“哺”

跨學(xué)科引入新的研究方法與專業(yè)知識(shí)（如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等）充實(shí)新聞傳播學(xué)是未來該學(xué)科發(fā)展的重要努力方向。在打破學(xué)科壁壘的趨勢下，研究方法作為新工科與新文科間不可或缺的重要紐帶，應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)工科與文科間“互哺式”交叉融合，即工科的新路徑、新方法（如人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）可以解決傳播學(xué)中傳統(tǒng)方法論無法處理的問題（如海量數(shù)據(jù)收集、處理等），同時(shí)傳播學(xué)研究方法中的思辨精神與人文關(guān)懷也能夠反哺工科研究中研究框架構(gòu)建和研究路徑實(shí)現(xiàn)等問題。

（三）重視人工智能、人機(jī)智能等“智能化科研范式”

首先，傳播學(xué)方法類課程需要加強(qiáng)與人工智能的結(jié)合，將AI在新聞實(shí)踐的應(yīng)用加入課程體系。例如，在課程中融入人工智能基礎(chǔ)、自動(dòng)化寫作技術(shù)等，幫助學(xué)生將AI技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際工作。其次，提升數(shù)據(jù)分析和處理能力：數(shù)據(jù)已成為“智能化科研范式”（第五科研范式）中不可或缺的一部分，新聞工作者不僅需要搜集和驗(yàn)證信息，還需能夠分析和解讀大量數(shù)據(jù)。課程改革應(yīng)包括數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)可視化等內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握各類分析工具和軟件，提高其數(shù)據(jù)敏感性和解決問題的能力。最后，加強(qiáng)倫理和法律教育。人工智能在新聞?lì)I(lǐng)域的應(yīng)用帶來了諸多倫理和法律問題，如信息真實(shí)性、隱私權(quán)保護(hù)等。因此，新聞傳播學(xué)方法類課程改革應(yīng)重視倫理和法律教育，確保學(xué)生在使用AI技術(shù)時(shí)，充分考慮并應(yīng)對(duì)相關(guān)的倫理法律挑戰(zhàn)。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展方法課程應(yīng)用場景和路徑

在計(jì)算傳播視域下，針對(duì)新出現(xiàn)的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象和傳播學(xué)問題，增加更多的實(shí)踐項(xiàng)目，以便學(xué)生能直接參與到AI技術(shù)在新聞傳播中的應(yīng)用過程中。通過案例研究、實(shí)際操作和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)場景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，更好地理解和掌握AI技術(shù)如何在不同環(huán)境下運(yùn)作，考察混合式研究路徑，探索新的實(shí)踐操作課時(shí)，增加跨學(xué)科輔助軟件的掌握。

（作者何地系湖南工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長、碩士生導(dǎo)師；李漫系湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院碩士研究生）

摘自《華聲·傳播觀察》

作者：何地 李漫

責(zé)編：羅嘉凌

一審：黃帝子

二審：蘇露鋒

三審：黃柏禹

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