在當今數(shù)字化時代，工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域正朝著智能化、信息化方向快速邁進。這一變革使得企業(yè)對既懂技術(shù)又能熟練應(yīng)用信息技術(shù)解決現(xiàn)場實際問題的工程師--信息化現(xiàn)場工程師的需求急劇增加。2022年11月教育部、工業(yè)和信息化部、國務(wù)院國資委、中國工程院、全國工商聯(lián)等五部門近日聯(lián)合印發(fā)通知，啟動實施“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”，計劃5年內(nèi)培養(yǎng)20萬現(xiàn)場工程?，F(xiàn)場工程師是指既能參與工程設(shè)計又能在現(xiàn)場解決實際問題的工程技術(shù)人員。傳統(tǒng)的學(xué)徒制的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足行業(yè)對跨學(xué)科、跨領(lǐng)域高素質(zhì)人才的需求。為此，亟須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)符合行業(yè)需要的高技能人才。

構(gòu)建政-企-行-校的協(xié)同治理機制。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，政-企-行-校協(xié)同治理體系成為破解職業(yè)教育產(chǎn)教融合難題的關(guān)鍵，是信息化現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。政-校-企-行協(xié)同治理體系基于“四螺旋理論”構(gòu)建，它是在傳統(tǒng)“政府-產(chǎn)業(yè)-高校”三螺旋基礎(chǔ)上，引入行業(yè)組織作為第四主體，形成動態(tài)平衡的協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。政府主導(dǎo)制度供給：制定《產(chǎn)教融合型企業(yè)認證辦法》，對深度參與校企合作的企業(yè)給予稅收抵免（如設(shè)備捐贈按150%稅前扣除）、用地優(yōu)先等優(yōu)惠。推行“教育券”制度，企業(yè)投入的培養(yǎng)經(jīng)費可折算為政府采購服務(wù)額度。實施“教育貢獻度積分制”，企業(yè)每接收1名學(xué)生頂崗實習(xí)積2分，積分可兌換政府采購優(yōu)先權(quán)；推行“雙導(dǎo)師”津貼制度，企業(yè)導(dǎo)師課時費按高職院校副教授標準發(fā)放；出臺《職業(yè)教育校企合作促進條例》，明確校企雙方在知識產(chǎn)權(quán)歸屬（如約定科研成果按5:3:2比例分配）、設(shè)備損耗責(zé)任等方面的權(quán)責(zé)關(guān)系。行業(yè)組織發(fā)揮樞紐作用：發(fā)布《信息化現(xiàn)場工程師崗位能力標準》（如中國通信學(xué)會制定的5G基站運維工程師認證體系）；組織“1+X”證書試點，將華為、中信等企業(yè)認證納入國家學(xué)分銀行；搭建“行業(yè)-教育數(shù)據(jù)中臺”，通過API接口實時同步企業(yè)崗位需求數(shù)據(jù)與院校課程數(shù)據(jù)；定期舉辦“產(chǎn)教對話會”，促成校企合作項目落地。企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)：通過企業(yè)將淘汰產(chǎn)線改造為教學(xué)設(shè)備，提高資源的利用率；將企業(yè)技改項目拆解為教學(xué)案例，按項目難易度支付院校技術(shù)服務(wù)費。院校實施教學(xué)改革：通過建立“專業(yè)設(shè)置聽證會”制度，邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)參與培養(yǎng)方案修訂，對課程進行動態(tài)調(diào)整； 推行“工單式教學(xué)”，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計劃發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成情況計入課程成績。

構(gòu)建“育訓(xùn)一體，學(xué)崗交替”的育人模式。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師（“雙導(dǎo)師”）全程跟蹤人才培養(yǎng)，實施學(xué)校導(dǎo)師“育”、企業(yè)導(dǎo)師“訓(xùn)”結(jié)合，小班化育人培養(yǎng)。學(xué)校導(dǎo)師以“育”為主，主要包括“德育引導(dǎo)，學(xué)業(yè)監(jiān)督，教學(xué)管理，生活管理”。在校期間，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)進程安排、課程教學(xué)實施，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)資源，全過程管理學(xué)生。企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)以“訓(xùn)”為主，主要包括“生產(chǎn)培訓(xùn)、安裝培訓(xùn)、測試培訓(xùn)、檢修培訓(xùn)”。在學(xué)校技能培訓(xùn)、跟崗體驗、頂崗實踐、畢業(yè)設(shè)計等階段，雙導(dǎo)師要對生進行有效指導(dǎo)并開展考核，考核結(jié)果納入畢業(yè)條件管理。通過“育訓(xùn)一體”的方式加強理論和實踐教學(xué)。學(xué)生每個學(xué)期不僅僅在學(xué)校的實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，還按照“識崗-跟崗-輪崗-定崗”等模式深入企業(yè)項目現(xiàn)場進行崗位學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的崗位技能和崗位適應(yīng)性，實現(xiàn)“學(xué)崗交替”。

構(gòu)建“能力導(dǎo)向，項目解構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、階段遞進”實踐教學(xué)課程體系：以“精操作，懂工藝，會管理，善協(xié)作，會創(chuàng)新”現(xiàn)場工程師能力導(dǎo)向，通過深入分析信息類產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)相應(yīng)崗位數(shù)據(jù)，得出崗位對專業(yè)人才能力的要求，構(gòu)建崗位能力矩陣，定位專業(yè)人才能力目標。根據(jù)崗位群典型崗位任務(wù)，選擇一定數(shù)量具有代表性的信息化項目。將典型的項目按照崗位能力結(jié)構(gòu)成子項目和小任務(wù)?；谧禹椖亢托∪蝿?wù)按照教學(xué)邏輯規(guī)律搭建教學(xué)項目庫，并提煉任務(wù)所需要的知識點，依據(jù)知識邏輯關(guān)系和工程邏輯關(guān)系，將項目知識點聚類為專業(yè)課程。通過“項目解構(gòu)“和“課程內(nèi)容重構(gòu)”實現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求和課程實踐教學(xué)內(nèi)容的精準匹配。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的崗位知識，培養(yǎng)不同的崗位能力。初級階段（第一學(xué)期）學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，利用虛擬平臺模擬崗位場景，讓學(xué)生掌握基本操作流程，同時協(xié)同企業(yè)組織學(xué)生進入施工現(xiàn)場跟崗觀摩。中級階段（第二，第三、第四學(xué)期）強調(diào)技術(shù)深化與應(yīng)用，通過參與實際項目，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作相結(jié)合，雙導(dǎo)師組織開展專業(yè)技能實訓(xùn)課程的教學(xué)，組織學(xué)生進企業(yè)車間、工程現(xiàn)場跟崗實踐。高級階段（第五，第六學(xué)期）聚焦于創(chuàng)新思維與管理能力的提升，通過企業(yè)導(dǎo)師組織學(xué)生參與實際復(fù)雜工程項目，學(xué)生能夠獨立思考，提出創(chuàng)新解決方案，同時，培養(yǎng)團隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力。

構(gòu)建“準入-培養(yǎng)-考核”全鏈條師資培養(yǎng)機制，重點強化教師的工程實踐與技術(shù)創(chuàng)新能力。準入機制上，實施“雙師三能”標準（教學(xué)能力、工程能力、研發(fā)能力），要求教師須具備3年以上企業(yè)經(jīng)歷并考取行業(yè)高級認證，推行“教師技能護照”制度，動態(tài)記錄教師參與的技改項目與專利成果。培養(yǎng)路徑上，實施“三階賦能計劃”：基礎(chǔ)階段開展企業(yè)訪問工程師項目（每年累計駐廠2個月參與產(chǎn)線升級），提升階段組建校企混編技術(shù)攻關(guān)團隊，高階階段培育技術(shù)經(jīng)紀人（推動師生研發(fā)成果轉(zhuǎn)化，按比例參與收益分成）。考核激勵方面，打破單一教學(xué)評價，構(gòu)建“教學(xué)50%+技術(shù)服務(wù)30%+成果轉(zhuǎn)化20%”的三維考核體系，設(shè)立“技能大師工作室”并配套專項經(jīng)費，對承擔(dān)企業(yè)橫向課題的教師實施課時置換政策。通過某職院實踐表明，該模式使雙師型教師占比從41%提升至78%，教師年均參與企業(yè)技改項目數(shù)增長3倍，有效解決了“教師懂理論缺實戰(zhàn)”的痛點。

隨著"職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃"的全面推進，高職院校正以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機，開創(chuàng)信息化現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的新范式。通過構(gòu)建政-企-行-校四螺旋協(xié)同機制，形成育人合力；打造"育訓(xùn)一體、學(xué)崗交替"培養(yǎng)模式，破解產(chǎn)教脫節(jié)難題；重構(gòu)能力導(dǎo)向的課程體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接；創(chuàng)新師資培養(yǎng)機制，鍛造既懂理論又精實踐的雙師隊伍。這種深度融合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈的人才培養(yǎng)新生態(tài)，不僅有效破解了傳統(tǒng)職業(yè)教育"重理論輕實踐、重知識輕能力"的困境，更為智能制造時代培育兼具工匠精神與數(shù)字素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才開辟了新路徑。未來，隨著5G、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的持續(xù)迭代，高職院校需持續(xù)深化產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)標準，構(gòu)建起適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代需求的職業(yè)教育新體系，為制造強國建設(shè)提供堅實的人才支撐。

【作者：鐘紹輝 作者單位：湖南開放大學(xué)】

責(zé)編：周聽聽

一審：周聽聽

二審：張馬良

三審：周韜

來源：新湖南客戶端