上海建橋?qū)W院 徐阡寒

記敘文以敘述、描寫為主，但也可以抒情議論，在記敘文中適當(dāng)?shù)厥闱樽h論可以起到深化主題、感染讀者的作用?！墩l是最可愛的人》一文中那貫穿于記敘之中的發(fā)自肺腑的抒情議論就曾征服了幾代人的心。

記敘文中的抒情與議論常常結(jié)合在一起，它的感染力取決于作者的真摯情感和寫作技巧。筆者從一部分優(yōu)秀的記敘文中歸納出下面四個特點。

一、借助抒情議論組織材料

在記敘文中適當(dāng)?shù)匕才乓恍┦闱樽h論，既有助于揭示繼續(xù)內(nèi)容的含義，又可以使文章的脈絡(luò)更清楚，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，這類抒情議論一般穿插于段與段之間。

1、我對石榴有一種特殊的感情，因為在我的記憶深處，它與姥姥有著密切的聯(lián)系。一看到它，我就不由自主地想起那株蒼老的石榴樹，想起慈愛的姥姥。

我長大了，而姥姥卻變得皺紋深深，白發(fā)蒼蒼，唯有那株石榴樹依然蒼翠。

如今，姥姥去世四年了，歲月的河不停地流淌著，流走了淡淡的記憶，卻流不走深深的記憶，夢中，總有一顆石榴樹，樹下，坐著慈愛的姥姥……（高中生獲獎作文《石榴情》）

這幾段文字以“石榴”為線索，將“我”與姥姥在一起的難忘生活片段連綴起來，組成一個有機的整體，讀來使人感到親切自然。

2、好一個安塞腰鼓！

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（劉成章《安塞腰鼓》）。

這扣人心弦的抒情議論穿插于記敘之中，仿佛使人感受到咚咚的鼓點聲由遠而近，形成一股巨大的春潮，激蕩著人的胸懷。全文一氣呵成，使感情抒發(fā)得淋漓盡致，使結(jié)構(gòu)渾然一體。

二、借助抒情議論發(fā)表見解，抒發(fā)情感

作者記人敘事，都是為了體現(xiàn)一個主題，這就要求作者表達自己的看法，抒發(fā)自己的真情實感。在記敘中適當(dāng)?shù)卮┎遄h論抒情，可以加強這種表達效果。

1、上下五千年，縱橫一萬里，在中國這塊古老的土地上，奔馳過多少盤馬彎弓、叱咤風(fēng)云的英雄好漢！可是，能夠?qū)儆跉v史而不朽者，復(fù)優(yōu)幾何？ 我以為諸葛亮恰恰是這樣一位值得后世景仰的偉大人物。（劉征泰《千秋遺愛在人間——成都武侯祠小記》）

作者用這段抒情議論肯定了諸葛亮在歷史上不可替代的重要位置，表達了對諸葛亮的敬仰之情，為下文的記敘定下了一個感情基調(diào)。

2、現(xiàn)在我已經(jīng)長大了，成長使我懂得了保爾回顧生命時的無怨無悔，張海迪忍受病痛，埋首苦讀時的兢兢業(yè)業(yè)。終于懂得，活著就是一種幸福，我們又怎能逃避生活的考驗，去愧對生命呢？（高考作文《堅韌——我追求的品格》）

作者用飽含情感的筆觸，書寫出自己的真實感受和領(lǐng)悟，進一步突出文章的主題思想。

三、借助抒情議論增強文章的感染力

記敘文中適當(dāng)?shù)氖闱樽h論可以感染讀者的情緒，引起讀者的共鳴，達到鼓舞人心的作用。這類句子一般要求語言優(yōu)美，富有詩意。

1、多么令人贊嘆的生命力啊！ 是什么支撐著她那纖細的肢體？ 是對春的向往，是對希望的憧憬。只要擁有了希望和憧憬，就擁有了戰(zhàn)勝秋風(fēng)，戰(zhàn)勝寒冬的勇氣和力量，就擁有了一切。（中學(xué)生習(xí)作《哦，爬山虎》）

讀者這段散文詩一般的語言，令人有“大珠小珠落玉盤”之感，使讀者不僅對爬山虎產(chǎn)生油然而生喜愛之情，而且燃起了心中對生命的希望之火。

2、花醉人，人動情??！ 我伸開雙臂，使勁做了一個深呼吸，一股淡淡的幽香沁人心脾。我想： 誰說只有春天才萬紫千紅，古城的秋花秋景，不是也同樣有著沁人心魄的韻味兒？（高中生獲獎作文《古城秋韻》）

這樣一段發(fā)自肺腑的抒情和議論怎能不感染讀者呢？ 讀者一定會欣然地與作者一起觀賞古城秋景，領(lǐng)略那深長的韻味。

四、借助抒情理論升華感情，深化主題

這種類型的抒情議論一般放在文章的末尾，起到畫龍點睛的作用。

1、母親是一個平凡的人，她是中國千百萬勞動人民中的一員，但是正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。

我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產(chǎn)黨。（朱德《母親的回憶》）

由母親推而廣之愛中國千千萬萬普通的勞動人民，由盡忠于母親推而廣之盡忠于民族和人民，盡忠于中國共產(chǎn)黨。朱德同志的這段話表達了革命前輩寬廣的情懷，抒情議論水到渠成，令人信服，將文章的主旨升華倒一個全新的高度。

2、五米，四米，三米……終于，我一腳跨上了坡頂，眼前施無垠的平川。猛然間，我明白了許多，我的腦海里閃現(xiàn)出一條路，直伸向遙遠的天際。（中學(xué)生習(xí)作《路》）

作者以這樣的抒情議論作結(jié)，寓意深刻，給人以深刻的思考，使人由行路聯(lián)想到人生之路，讀后能給人以奮發(fā)進取的力量。

作者：徐阡寒

責(zé)編：陳建

一審：陳建

二審：李云建

三審：姚瑤

來源：新湖南客戶端