——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》為例

湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)環(huán)球融創(chuàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李艷艷

湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)白楊坡小學(xué) 楊 翔

2019年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道，教師應(yīng)該樹立“教學(xué)評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性?！?/span>

然而，在筆者的實(shí)踐調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段語文教學(xué)方式還未完全跟上不斷變化的教育形勢和學(xué)生需求。以古詩教學(xué)為例，傳統(tǒng)的古詩教學(xué)過于注重背誦，缺乏內(nèi)涵感悟，注重分析講解，在教和學(xué)上下足了功夫，“評(píng)”極為單薄，重檢測結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

古詩作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于中華民族的文化傳承發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)行的重“教學(xué)”輕“評(píng)價(jià)”的教學(xué)方式顯然不符合新時(shí)代和新課標(biāo)的要求，亟需優(yōu)化古詩詞教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在古詩教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化是教育政策的需要，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是改變古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措。下面筆者以古詩《墨梅》為例，淺談“教學(xué)評(píng)一體化”的探索與實(shí)踐。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體建構(gòu)，踐行課標(biāo)理念

（一）教學(xué)目標(biāo)先行

如何落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞古詩，掌握學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)活動(dòng)，融合多元化的評(píng)價(jià)方式，讓教、學(xué)和評(píng)緊密結(jié)合，形成一個(gè)相互促進(jìn)，共同發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)，其語文素養(yǎng)和審美情趣，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元《墨梅》為載體，通過對(duì)標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有啟發(fā)性的提升教學(xué)效果，全方位促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，較好地解決了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果不對(duì)應(yīng)、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)要求不緊密、教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)、效率低下等問題。

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)流程的準(zhǔn)確把握，確保了教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)向，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心。

以《墨梅》為例，筆者深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和和教材內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)個(gè)體差異等因素，擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字“硯”、“乾坤”理解其中文化元素，能正確、流利、有感情地朗讀、理解詩意并背誦《墨梅》；

2.通過理解古詩意思，聯(lián)系詩人的生平，體會(huì)“清氣”內(nèi)涵，感知作者淡泊名利，清雅高潔的高尚追求；

3.通過叢書拓展深入理解梅花的象征意義，感悟梅花所代表的中國精神，弘揚(yáng)“梅”文化。

以目標(biāo)為課堂教學(xué)的導(dǎo)引，按照“識(shí)生字-知作者-懂詩意-悟詩情”四個(gè)步驟學(xué)懂古詩，在誦讀、欣賞等活動(dòng)提升表達(dá)能力與思維能力，在閱讀與鑒賞中培養(yǎng)審美素養(yǎng)，感悟文化之美，增強(qiáng)文化自信。讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化在課堂中得以落實(shí)。

（二）活動(dòng)情境承托

基于生活的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境能與學(xué)習(xí)任務(wù)雙向?qū)?/span>，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供支撐。因此，教師要堅(jiān)持以學(xué)為中心，積極創(chuàng)設(shè)有利于古詩詞學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生面對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的各種問題，并在解決問題的過程中習(xí)得方法，在評(píng)價(jià)中改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的有效對(duì)接，努力發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)“助推器”作用。《墨梅》是一首題畫詩，曾被乾隆和許多收藏家珍藏，這幅畫目前藏于北京故宮博物院。筆者結(jié)合三個(gè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境“尋中華文化之美”。課前，由一則游覽故宮博物院的小視頻引入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故宮博物院書、畫、器具藏品，初步感知中華文化的博大精深，再以小小研究員的身份走進(jìn)“墨梅”，開啟尋美之旅。

（三）對(duì)標(biāo)建構(gòu)任務(wù)

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)而細(xì)致的過程，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)學(xué)的設(shè)計(jì)等多習(xí)任務(wù)、整合學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)方法、制定評(píng)價(jià)方案，并在實(shí)施過程中進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。

在《墨梅》教學(xué)時(shí)，筆者是這樣構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的：

基于第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“通過學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字‘硯’、‘乾坤’理解其中文化元素，能正確、流利、有感情地朗讀、理解詩意并背誦《墨梅》”，開啟第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“賞詩畫之美”，并將其細(xì)化為三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.賞畫，說發(fā)現(xiàn)，理解題畫詩，2.正確、流利、有節(jié)奏朗讀古詩。3.回顧學(xué)習(xí)古詩的方法，運(yùn)用不同的方法讀懂詩意。

基于第二個(gè)目標(biāo)“通過理解古詩意思，聯(lián)系詩人的生平，體會(huì)‘清氣’內(nèi)涵，感知作者淡泊名利，清雅高潔的高尚追求”，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)二“尋作者之意”，同樣設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是：1.了解作者。2.體會(huì)“清氣”內(nèi)涵。3.感知精神品格。學(xué)生通過教師的講述了解王冕的生平事跡和創(chuàng)作背景，再通過閱讀資料了解作者的生活經(jīng)歷和思想情感。在此基礎(chǔ)上結(jié)合“清氣”一詞，思考并討論作者的精神品格，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解“清氣”的內(nèi)涵。最后通過對(duì)比分析，學(xué)生感受作者像梅花一樣淡泊名利、清雅高潔的高尚追求，體會(huì)“托物言志”的寫作方法。

如此，《墨梅》的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅與教學(xué)目標(biāo)保持了一致，還可以作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，有效檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。由此可見，古詩詞教學(xué)目標(biāo)的制定與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)只有做到相統(tǒng)一，才能形成合力，提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體實(shí)施，提升教學(xué)效果

（一）具化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)施過程中，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，使之與目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，產(chǎn)生評(píng)學(xué)促學(xué)作用呢？筆者認(rèn)為，從目標(biāo)入手，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)可操作性，能有效提升課堂整體教學(xué)品質(zhì)。《墨梅》古詩教學(xué)中，筆者立足三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，圍繞“讀”、“說”、“悟”三個(gè)方面設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。初讀古詩時(shí)出示朗讀評(píng)價(jià)“讀得正確、流利、有節(jié)奏”，達(dá)到其中一個(gè)要求，獲得一顆星，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自由練讀，讀后指名學(xué)生進(jìn)行展示，再結(jié)合評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)給朗讀評(píng)星。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢測，開展互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性、實(shí)效性更高。

在“借助方法，讀懂詩意”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法，接著出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“能夠運(yùn)用方法，理解古詩，說出字詞和詩句的意思”，設(shè)置三星層級(jí)，促動(dòng)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系插圖、結(jié)合資料等方法主動(dòng)讀懂古詩，再對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢測自己的學(xué)習(xí)效果。通過星級(jí)挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“教學(xué)評(píng)”一體化為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，在自評(píng)、互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式中反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)不足，在豐富的評(píng)價(jià)導(dǎo)向中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）以評(píng)促學(xué)、導(dǎo)學(xué)

在《墨梅》學(xué)習(xí)中，“教”“學(xué)”“評(píng)”相互融合，引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，借助評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法，形成能力。但是如何將評(píng)價(jià)內(nèi)化，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的古詩呢？在課外拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者是這樣做的。

學(xué)習(xí)完《墨梅》，出示拓展學(xué)習(xí)古詩的要求：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)語文主題叢書中的《梅花絕句》其一。

同時(shí)出示學(xué)習(xí)《墨梅》時(shí)的“讀”“說”“悟”評(píng)價(jià)細(xì)則，學(xué)生分步驟開展自主學(xué)習(xí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)從“讀”入手，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢測朗讀效果，在讀好的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“說”的環(huán)節(jié)，結(jié)合第二個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法，說出詩意。最后再到“悟”的環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合資料，了解“梅花”的精神品格。任務(wù)、評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生搭建了一架自主學(xué)習(xí)的梯子，一步一步深入古詩，獲得學(xué)習(xí)的成就感，落實(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

三、“教學(xué)評(píng)一體化”的行與思

（一）實(shí)施過程的創(chuàng)新點(diǎn)

在古詩《墨梅》教學(xué)中，“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的緊密結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的古詩教學(xué)只側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的做法，提供了可操作的教學(xué)方式，教者可通過明確、具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)來指引學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對(duì)照目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

注重評(píng)價(jià)方式的多元化和個(gè)性化，改變了傳統(tǒng)古詩教學(xué)評(píng)價(jià)單一的現(xiàn)狀。古詩“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)注重讓學(xué)生、同伴以及教師共同參與評(píng)價(jià)過程，采用口頭評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。

改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）實(shí)施過程中的思考

本案例在實(shí)施過程中還有改進(jìn)的地方，一是“教”“學(xué)”“評(píng)”的融合還不夠自然，學(xué)生進(jìn)入古詩情境后，落實(shí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)時(shí)往往需要學(xué)生從情境中走出來，對(duì)課堂的流暢性有一定的影響。二是其他科任老師還沒有完全跟進(jìn)這樣的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于多元性的評(píng)價(jià)還不夠熟練，雖然有興趣參與評(píng)價(jià)，但有部分學(xué)生很難準(zhǔn)確、及時(shí)做出反饋，需要在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)推進(jìn)。

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式能融合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)細(xì)則合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更新教師教學(xué)理念，這樣的課堂能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在以后的教學(xué)中還要深入研究如何進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和科學(xué)性，教學(xué)活動(dòng)更具吸引力和實(shí)效性，為小學(xué)語文古詩教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展提供有力支持。

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責(zé)編：甄榮

一審：萬璇

二審：甄榮

三審：周韜

來源：新湖南客戶端