文|朱華玉

　　在人工智能技術(shù)引發(fā)全球產(chǎn)業(yè)格局加速重構(gòu)的態(tài)勢(shì)下，職業(yè)教育作為銜接人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的重要樞紐，其空間形態(tài)、育人模式與價(jià)值邏輯亟待系統(tǒng)性重構(gòu)?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“促進(jìn)人工智能助力教育變革”的要求，未來職業(yè)學(xué)校的進(jìn)化路徑應(yīng)聚焦三個(gè)維度，通過產(chǎn)教空間深度銜接打破校企壁壘，利用區(qū)域空間開放共享提升資源協(xié)同效益，借助虛實(shí)空間創(chuàng)新交匯重構(gòu)教學(xué)模式，最終形成技術(shù)賦能、生態(tài)互聯(lián)、終身貫通的新圖景。

　　一、產(chǎn)教空間深度銜接：從資源嫁接走向生態(tài)共生

　　產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，人工智能時(shí)代的技術(shù)賦能使其從淺層合作向深度協(xié)同躍遷，驅(qū)動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)吻合。

　　1.產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈精準(zhǔn)對(duì)接的閉環(huán)機(jī)制。職業(yè)院校依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)時(shí)采集區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)迭代與設(shè)備升級(jí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求—人才供給”的動(dòng)態(tài)映射模型，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群布局，形成“需求牽引—能力培養(yǎng)—反饋優(yōu)化”的閉環(huán)機(jī)制，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)維度，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)方向高度契合，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的痼疾。

　　2.校企協(xié)同育人機(jī)制的系統(tǒng)性升級(jí)。突破課程開發(fā)、師資共享的傳統(tǒng)校企合作范式，向全要素融合的生態(tài)化協(xié)同轉(zhuǎn)型。通過云端協(xié)作平臺(tái)，企業(yè)技術(shù)骨干與院校教師組建虛擬教研室，聯(lián)合開發(fā)基于真實(shí)產(chǎn)業(yè)問題的模塊化課程，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)場(chǎng)景的深度耦合。此外，通過身份互認(rèn)、能力互補(bǔ)的流動(dòng)機(jī)制打造“雙師型”教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)院校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，企業(yè)工程師承擔(dān)職業(yè)院校教學(xué)任務(wù)，形成“教育—產(chǎn)業(yè)”雙向賦能的育人共同體。

　　3.智能化互聯(lián)平臺(tái)的底層邏輯重構(gòu)。運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)打通職業(yè)院校與企業(yè)間的數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)線互聯(lián)、教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步。智能化平臺(tái)通過實(shí)時(shí)采集產(chǎn)業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，自動(dòng)觸發(fā)教學(xué)資源的版本迭代，確保課程內(nèi)容與前沿技術(shù)的實(shí)時(shí)對(duì)接。通過技術(shù)驅(qū)動(dòng)的互聯(lián)機(jī)制，消解傳統(tǒng)校企合作的物理阻隔，構(gòu)建產(chǎn)教數(shù)據(jù)共享、資源共生的數(shù)字底座，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合深化。

　　二、區(qū)域空間開放共享：從孤立封閉走向網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)

　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育存在天然的協(xié)同關(guān)系，人工智能時(shí)代的技術(shù)紅利為跨區(qū)域資源整合提供了全新可能。

　　1.區(qū)域協(xié)同發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)化構(gòu)建。通過數(shù)字化平臺(tái)整合“政—?！蟆小倍嘣黧w，構(gòu)建跨區(qū)域的職業(yè)教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)課程資源共享、師資柔性流動(dòng)、設(shè)備智能調(diào)配，形成“需求發(fā)布—資源匹配—服務(wù)響應(yīng)”的協(xié)作機(jī)制。通過學(xué)分互認(rèn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室共建等方式開展校際合作，打破行政邊界與資源壁壘，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)輻射，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間職業(yè)教育的均衡發(fā)展。

　　2.優(yōu)質(zhì)資源高效利用的范式轉(zhuǎn)型。虛擬學(xué)校與線上資源庫的普及，使教育資源的分布式存儲(chǔ)與按需調(diào)用成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過智能學(xué)習(xí)終端自主選擇跨校課程，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；教師依托虛擬教研室開展跨區(qū)域聯(lián)合教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與方法的協(xié)同創(chuàng)新。物理空間與虛擬空間的深度融合，將催生“線上學(xué)習(xí)—線下實(shí)踐—虛實(shí)驗(yàn)證”的混合式教學(xué)模式，從而提升資源利用效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)深度。

　　3.區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的戰(zhàn)略價(jià)值。基于大數(shù)據(jù)的產(chǎn)業(yè)人才監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，可精準(zhǔn)繪制區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的匹配熱力圖，為職業(yè)院校專業(yè)群布局提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策支持。通過分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的技術(shù)演進(jìn)趨勢(shì)與人才缺口，職業(yè)院?？梢詣?dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈的耦合度評(píng)估模型，使人才培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求形成動(dòng)態(tài)平衡，形成“監(jiān)測(cè)—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)機(jī)制，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略價(jià)值。

　　三、虛實(shí)空間創(chuàng)新交匯：從場(chǎng)景疊加走向范式革命

　　數(shù)字孿生、元宇宙等技術(shù)正在重構(gòu)職業(yè)教育的空間屬性，物理世界與數(shù)字世界的深度融合催生出教育范式的顛覆性變革。

　　1.數(shù)據(jù)互通與學(xué)習(xí)生態(tài)的重構(gòu)邏輯。數(shù)字孿生技術(shù)將物理校園映射為可交互、可演進(jìn)的數(shù)字空間，構(gòu)建虛實(shí)相融的混合教育生態(tài)。教育管理服務(wù)的全流程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為數(shù)據(jù)、能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)貫通。職業(yè)院校智慧校園數(shù)據(jù)中臺(tái)可通過多源數(shù)據(jù)融合分析，生成學(xué)習(xí)者能力畫像，為個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、精準(zhǔn)化就業(yè)推薦提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，無邊界學(xué)習(xí)社區(qū)通過虛擬空間連接全球教育資源，使學(xué)習(xí)者突破地域限制，在跨國協(xié)作、跨文化實(shí)踐中培養(yǎng)全球勝任力。

　　2.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的革命性突破。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)突破高危、高成本實(shí)訓(xùn)的物理限制，構(gòu)建可重復(fù)、可溯源的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)掌握復(fù)雜設(shè)備操作、應(yīng)急處理等核心技能，系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋操作軌跡與風(fēng)險(xiǎn)參數(shù)，形成“訓(xùn)練—評(píng)估—優(yōu)化”的能力提升閉環(huán)。此外，虛實(shí)結(jié)合的跨學(xué)科探究空間，通過模擬產(chǎn)業(yè)鏈全流程的復(fù)合問題場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)思維與協(xié)同創(chuàng)新能力，為應(yīng)對(duì)未來產(chǎn)業(yè)復(fù)雜性挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

　　3.終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的社會(huì)化價(jià)值。云端資源庫集成模塊化課程、微證書體系與智能推送系統(tǒng)，構(gòu)建覆蓋職業(yè)生涯全周期的學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)習(xí)者根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，智能算法基于崗位需求、能力缺口數(shù)據(jù)推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的持續(xù)更新與精準(zhǔn)適配。這種“按需學(xué)習(xí)—即時(shí)應(yīng)用—?jiǎng)討B(tài)迭代”的終身學(xué)習(xí)模式，不僅回應(yīng)了技術(shù)快速迭代對(duì)勞動(dòng)者的能力挑戰(zhàn)，更為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供了可擴(kuò)展的數(shù)字基座。

　　人工智能時(shí)代的職業(yè)教育未來學(xué)校建設(shè)，本質(zhì)上是以空間重構(gòu)為載體的教育范式革命。三維空間的協(xié)同進(jìn)化，將推動(dòng)職業(yè)教育從“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化賦能”，從“階段性教育”轉(zhuǎn)向“終身化學(xué)習(xí)”，從“區(qū)域服務(wù)”轉(zhuǎn)向“全局貢獻(xiàn)”。教育的終極使命，始終是讓人在技術(shù)的洪流中保持主體性。未來學(xué)校的價(jià)值，正在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能在虛實(shí)共生的空間中，找到終身成長(zhǎng)的方向與力量。

　?。ㄗ髡呦岛翔F道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)、講師）

責(zé)編：李永亮

一審：李永亮

二審：廖義剛

三審：周小雷

來源：湖南日?qǐng)?bào)·新湖南客戶端