文 | 朱華玉 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，講師

人工智能技術(shù)的深度滲透正重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，傳統(tǒng)課堂的時空邊界、資源形態(tài)與教學(xué)模式面臨根本性變革。在產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型與教育數(shù)字化戰(zhàn)略交匯的背景下，職業(yè)教育課堂亟需突破物理空間限制、資源供給瓶頸與教學(xué)范式桎梏，構(gòu)建適配技術(shù)變革與終身學(xué)習(xí)需求的新型育人場域。未來課堂建設(shè)需以技術(shù)賦能教育本質(zhì)為核心，通過學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)、數(shù)字資源迭代與教學(xué)模式創(chuàng)新，形成無界化、智能化、終身化的職業(yè)教育新生態(tài)。

一、多元融合的無界學(xué)習(xí)環(huán)境：突破物理邊界的場域重構(gòu)

人工智能技術(shù)推動職業(yè)教育課堂從封閉空間向泛在化場域演進(jìn)，形成虛實(shí)共生、智能物聯(lián)、跨域協(xié)同的立體化學(xué)習(xí)生態(tài)。

1.虛實(shí)共生的場景互聯(lián)。通過5G物聯(lián)與數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)聯(lián)動的教學(xué)空間，云端共享實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)線的數(shù)據(jù)互通。利用元宇宙技術(shù)支撐全球化協(xié)作場域建設(shè)，跨國界學(xué)習(xí)者可通過數(shù)字身份參與國際化的技能培訓(xùn)項(xiàng)目，在虛擬工廠中完成跨境工程協(xié)作，培養(yǎng)跨文化職業(yè)能力。物理空間與數(shù)字空間的深度耦合，使技能訓(xùn)練從單一場景操作升級為多場景協(xié)同的復(fù)合能力培養(yǎng)。

2. 智能物聯(lián)的空間重構(gòu)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持課堂空間的動態(tài)適配，可移動桌椅、觸控課桌與人體工學(xué)設(shè)備形成模塊化組合，支撐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、協(xié)作研討等多樣化教學(xué)模式。環(huán)境心理學(xué)原理深度融入空間設(shè)計，通過自然光模擬系統(tǒng)、低飽和度色彩配置與聲學(xué)降噪技術(shù)，構(gòu)建符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)場域?？臻g智能管理系統(tǒng)實(shí)時監(jiān)測學(xué)習(xí)者生理指標(biāo)與行為數(shù)據(jù)，自動調(diào)節(jié)溫濕度、照明強(qiáng)度等環(huán)境參數(shù)，形成促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的沉浸式環(huán)境。

3. 跨域協(xié)同的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。國家職業(yè)教育智慧教育平臺通過促進(jìn)教育資源的跨區(qū)域整合與優(yōu)化配置，構(gòu)建起“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，突破了傳統(tǒng)教育資源的空間約束，在保留區(qū)域性特征的同時實(shí)現(xiàn)資源泛在可達(dá)性。另外，還可依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)，打通政府、行業(yè)、企業(yè)數(shù)據(jù)接口，推動教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)對接，實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享、師資流動與課程共建。這種多主體協(xié)同機(jī)制，使課堂資源供給從院校孤立建設(shè)轉(zhuǎn)向生態(tài)系統(tǒng)共建共享。

二、智能融匯的數(shù)字學(xué)習(xí)資源：破解供需錯配的范式創(chuàng)新

數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)需遵循產(chǎn)業(yè)技術(shù)演進(jìn)規(guī)律，通過校企協(xié)同開發(fā)、動態(tài)共享機(jī)制與智能推送技術(shù)，構(gòu)建全鏈條、開放化、精準(zhǔn)化的資源服務(wù)體系。

1. 校企共建資源體系。職業(yè)教育課堂作為產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化的中繼站，通過校企資源深度耦合推動技術(shù)創(chuàng)新向技能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校需要聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)開發(fā)覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)字化資源庫，將企業(yè)真實(shí)工作場景轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)案例，確保課程內(nèi)容與崗位能力要求深度匹配?；诋a(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)分析平臺，建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機(jī)制，實(shí)時追蹤智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)變化。

2. 動態(tài)共享的開放生態(tài)。升級國家職業(yè)教育智慧教育平臺為全球資源共享樞紐，突破地域與語言壁壘。通過多語言自動翻譯與本土化適配技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“東部優(yōu)質(zhì)課程西部用、國內(nèi)特色資源海外用”的協(xié)同格局。建立跨國技術(shù)認(rèn)證體系，推動虛擬仿真課程、技能微認(rèn)證等數(shù)字資源納入國際產(chǎn)能合作項(xiàng)目，助力職業(yè)教育服務(wù)全球產(chǎn)業(yè)鏈布局。

3. 能力導(dǎo)向的圖譜化學(xué)習(xí)。基于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建職業(yè)技能知識圖譜，將離散知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可追溯、可組合的能力單元。智能診斷系統(tǒng)通過分析學(xué)習(xí)者操作軌跡、項(xiàng)目完成度等數(shù)據(jù)，生成個性化能力提升方案，推薦適配的微課程與實(shí)訓(xùn)模塊。這種“診斷—學(xué)習(xí)—認(rèn)證”的一體化設(shè)計，使技能培養(yǎng)從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化賦能。

三、數(shù)智融通的全新教學(xué)模式：重塑教育本質(zhì)的范式變革

人工智能驅(qū)動教學(xué)模式向自適應(yīng)、協(xié)同化、終身化方向演進(jìn)，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的能力培養(yǎng)體系。

1. 智能學(xué)伴驅(qū)動的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。通過研發(fā)行業(yè)—專業(yè)大模型構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)引擎，通過自然語言交互、學(xué)習(xí)行為預(yù)測等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供24小時智能輔導(dǎo)。眼動追蹤、腦電波監(jiān)測等多模態(tài)數(shù)據(jù)采集技術(shù)，實(shí)時診斷學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷與技能掌握水平，動態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難度梯度與呈現(xiàn)方式。建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展追蹤系統(tǒng)，基于職場表現(xiàn)數(shù)據(jù)推送終身學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)從在校培養(yǎng)到職業(yè)發(fā)展的全周期伴隨服務(wù)。

2. 多元協(xié)同的評價機(jī)制。構(gòu)建“過程性數(shù)據(jù)+成果性證據(jù)”的立體化評價體系，整合企業(yè)導(dǎo)師的技能實(shí)操評估、AI系統(tǒng)的行為數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目成果展示等多維度證據(jù)鏈。區(qū)塊鏈技術(shù)確保學(xué)習(xí)成果的不可篡改性與全球流通性，實(shí)現(xiàn)微證書、技能等級證書的國際互認(rèn)，為技術(shù)人才跨國流動提供可信憑證。

3. 虛實(shí)聯(lián)動的混合實(shí)訓(xùn)。數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建高保真虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者在數(shù)字空間完成高危操作訓(xùn)練與復(fù)雜系統(tǒng)故障排查。通過遠(yuǎn)程協(xié)作平臺接入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者可參與產(chǎn)品設(shè)計優(yōu)化、生產(chǎn)線智能改造等實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，形成“虛擬驗(yàn)證—實(shí)體操作—迭代優(yōu)化”的能力培養(yǎng)閉環(huán)。這種混合式實(shí)訓(xùn)模式，使技能培養(yǎng)從模擬訓(xùn)練升級為真實(shí)問題解決。

未來課堂建設(shè)的核心價值，在于構(gòu)建技術(shù)賦能教育的三重范式躍遷，以虛實(shí)融通技術(shù)消解物理空間阻隔，以前沿數(shù)字資源彌合教育供需裂痕，以智能教學(xué)模式回歸教育本質(zhì)規(guī)律。這不僅是教育技術(shù)學(xué)的底層邏輯重構(gòu)，更是人本主義教育觀在數(shù)字時代的具象化實(shí)踐。職業(yè)教育未來課堂的終極目標(biāo)，并不是簡單追求設(shè)施智能化或流程數(shù)字化，而是通過技術(shù)、資源與模式的系統(tǒng)重構(gòu)，培育具備數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與全球勝任力的新型技能人才。唯有堅守“教育為本、技術(shù)為用”的原則，方能在人工智能浪潮中守住育人初心，實(shí)現(xiàn)未來課堂從工具性變革向生態(tài)性進(jìn)化的質(zhì)的躍升。

責(zé)編：龍子怡

一審：龍子怡

二審：張建平

三審：周小雷

來源：湖南日報·新湖南客戶端