馬婷婷

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)中華民族共有精神家園建設(shè)，促進(jìn)各民族交往交流交融，各項(xiàng)工作都要往實(shí)里抓、往細(xì)里做，要有形、有感、有效。青年學(xué)生的民族認(rèn)同，是一個(gè)復(fù)雜而多層次的社會(huì)心理現(xiàn)象，涉及文化傳承、歷史記憶、社會(huì)變遷以及個(gè)體身份建構(gòu)等多個(gè)維度。高校是鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的重要陣地，須在“有形、有感、有效”上發(fā)力，切實(shí)肩負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的重要使命。

以“有形”為基礎(chǔ)，打造具象化教育載體?！坝行巍保唇逃芯唧w的載體和形式，不能只是抽象的理論。一部中國(guó)史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發(fā)展、鞏固統(tǒng)一的偉大祖國(guó)的歷史。高校應(yīng)當(dāng)利用自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)可感知的符號(hào)、場(chǎng)景和行動(dòng)，讓民族共同體教育具象化、可視化。比如，在校園中設(shè)置“中華民族共同體”主題雕塑、文化長(zhǎng)廊等，通過(guò)視覺(jué)符號(hào)強(qiáng)化認(rèn)同；利用VR/AR等數(shù)字技術(shù)，還原“茶馬古道”“敦煌壁畫(huà)”等場(chǎng)景，通過(guò)虛擬體驗(yàn)理解各民族共生歷史，促進(jìn)“鑄牢教育”融合化、具身化和沉浸化。同時(shí)，教育形式也需要根據(jù)青年興趣愛(ài)好動(dòng)態(tài)調(diào)整。在當(dāng)前的信息化時(shí)代，可以用說(shuō)唱、漫畫(huà)等青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式替代冗長(zhǎng)講座，還可以開(kāi)發(fā)“民族知識(shí)闖關(guān)”小程序，以游戲化學(xué)習(xí)增強(qiáng)趣味性。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的狹隘偏激乃至錯(cuò)誤的言論，可通過(guò)辯論賽等參與性強(qiáng)的形式增加青年學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)青年理性批判能力。

以“有感”為關(guān)鍵，激發(fā)情感共鳴與身份認(rèn)同?！坝懈小睆?qiáng)調(diào)情感共鳴，要讓學(xué)習(xí)者不僅從認(rèn)知上了解，更從情感上認(rèn)同。高校學(xué)生思想活躍，可通過(guò)共情敘事、實(shí)踐參與和文化儀式，喚醒青年對(duì)中華民族共同體的情感歸屬。挖掘“各民族守望相助”的當(dāng)代案例。比如，講好云南獨(dú)龍族整族脫貧、汶川地震中各方力量救援的感人故事，用紀(jì)錄片、微電影等方式建立情感連接，避免說(shuō)教式宣傳。用好各類新媒體素材。央視《國(guó)家記憶》欄目曾推出《共同的家園》系列，講述邊疆民族與內(nèi)地協(xié)作建設(shè)的故事，可將此類節(jié)目作為中華民族共同體意識(shí)教育的鮮活教材。舉辦青年學(xué)生感興趣的活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)各類體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，將共同體意識(shí)融入升旗儀式、成人禮等校園活動(dòng)；在傳統(tǒng)節(jié)日中設(shè)計(jì)多民族共同參與的慶典，在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)中華民族共同體意識(shí)的潛移默化。如2023年共青團(tuán)組織開(kāi)展的“同心營(yíng)”活動(dòng)覆蓋10萬(wàn)青少年，絕大多數(shù)參與者表示“增進(jìn)了對(duì)不同民族的尊重”。以情感培育為支撐，以價(jià)值凝聚為目標(biāo)，著眼于講好當(dāng)代中國(guó)故事，推動(dòng)開(kāi)展啟發(fā)式宣傳教育，讓教學(xué)兼具思想高度與情感溫度，才能實(shí)現(xiàn)從感知到情感、再到價(jià)值認(rèn)同的自然升華。

以“有效”為目標(biāo)，構(gòu)建長(zhǎng)效評(píng)估與轉(zhuǎn)化機(jī)制?！坝行А敝戈P(guān)注教育的實(shí)際成效，比如知識(shí)掌握、行為改變、價(jià)值觀內(nèi)化等。衡量教育的實(shí)效，需要建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制和長(zhǎng)期跟蹤。通過(guò)科學(xué)評(píng)估、正向激勵(lì)和行為引導(dǎo)，確保教育成果內(nèi)化于心、外化于行?？蓮闹R(shí)維度、感情維度、行為維度等多個(gè)方面，建立多維評(píng)估體系，既考核學(xué)生對(duì)中華民族歷史、相關(guān)民族政策的掌握等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)量表測(cè)量對(duì)“共同體”的歸屬感。強(qiáng)化正向激勵(lì)與榜樣引領(lǐng)，設(shè)立“民族團(tuán)結(jié)之星”獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在促進(jìn)交流中表現(xiàn)突出的青年；邀請(qǐng)“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范”進(jìn)校園分享經(jīng)歷。比如，清華大學(xué)將“參與民族地區(qū)社會(huì)實(shí)踐”納入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選加分項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，推動(dòng)從認(rèn)知到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

中華民族共同體意識(shí)教育中的“形感效”統(tǒng)一，本質(zhì)是讓抽象理念“落地生根”——用可觸摸的載體塑造記憶、用共情的事理觸動(dòng)心靈、用扎實(shí)的成效鞏固認(rèn)同。唯有將教育融入青年日常生活的“毛細(xì)血管”，方能鑄牢中華民族共同體意識(shí)，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興匯聚磅礴力量。

【作者單位：湖南工學(xué)院。本文為湖南省思想政治工作精品項(xiàng)目：少數(shù)民族學(xué)生思政教育“三維-四微-五度”精準(zhǔn)化實(shí)踐育人模式研究（HGJP2303）階段性成果】

責(zé)編：周澤中

一審：周澤中

二審：歐陽(yáng)金雨

三審：王禮生

來(lái)源：湖南日?qǐng)?bào)·新湖南客戶端